叶芳 王敏 王丹
摘 要
目的：分析高职院校护理专业目前专业课程设置情况。方法：比较两所高职院校最新护理专业课程设置情况，并与教育部高等职业学校护理专业教学标准进行对比。结果 两所高职院校专业课程设置在课程数量、课程名称、专业核心课程安排方面均存在差异。结论：高职院校应根据教育部高等职业学校护理专业教学标准，结合自身情况对目前专业课程设置进行恰当的调整。
关键词
高职;护理专业;课程设置;教学标准
中图分类号： G712;R47-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 37
专业课程体系设置是高职院校培养专业人才的重要内容之一，我国护理专业高等职业教育发展处于初级阶段，尚缺乏统一或成熟的人才培养体系，目前高职护理专业课程设置多参照本科护理[1]，但由于高职与本科学制差异较大，培养目标不同，不能一味成为本科的缩小版，需要制定符合高职专业发展特色的培养课程体系，亦有研究表明各高职院校护理专业课程设置良莠不齐[2-4]，影响人才培养质量，需不断改进完善。国务院2019年1月印发的《国家职业教育改革实施方案》[5]中指出：要“引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训，促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量。”足见高职院校课程设置与改革情况备受关注。本研究通过对比两所高职院校最新版护理专业课程体系中专业课程设置情况，分析目前高职院校护理专业的专业课程设置情况，并与教育部高等职业学校护理专业教学标准进行对比，为深化高职护理专业的课程改革提供参考。
1 研究对象与方法
本研究选取的两所高职院校，其中一所为省级示范性公办高职院校（A校），另一所为普通公办高职院校（B校），两校高职护理专业在校生规划均超过1000人，根据A校和B校人才培养方案中专业课程设置情况，分别从课程设置依据，课程内容，课程安排及理论与实践比例等方面进行对比，结合教育部高等职业学校护理专业教学标准及自身教学实践分析课程体系设置情况。
2 结果
2.1 课程设置依据
人才培养目标为课程设置的重要依据。研究对象中A校的培养目标为：培养具有良好职业道德和仁爱之心，热爱护理事业，遵守法律法规，能适应社会经济发展对护理人才的需要，牢固掌握护理职业岗位所需要护理专业基本理论知识和专业技能，面向医院和社区服务第一线，能在医疗卫生保健机构熟练应用护理程序实施整体护理和在社区进行预防、护理、保健、康复等综合性服务的高素质技术技能型护理专门人才。B校的培养目标为：培养德智体美全面发展，能践行现代护理理念，具有良好的职业道德和护士特质，具备专业相关的人文社会科学和医学的基础知识，以及扎实的专业基本理论、基本知识、基本技能，一定的创新能力及可持续发展能力，面向各级医疗机构、社区卫生服务机构、养老服务机构的护理岗位，能够从事临床护理、社区护理、老年护理的一线高素质技术技能型人才。
对比两所高职院校培养目标，可见A校主要培养面向医院和社区的一线护理人员，注重培养学生的专业能力和专业素养;B校培养的则是面向各级医疗机构，社区及养老服务机构的护理人员，培养人才的就业范围更广，注重培养学生的专业能力与专业素养的同时，强调了创新能力与可持续发展能力的培养。
2.2 专业课程内容
两所高职院校护理专业的专业课程设置情况见表1。A校专业课程模块主要分为专业基础课程、专业核心课程、专业方向或拓展课程，包括必修专业课17门，限选专业课2门，任选专业课6门，共2200学时，实践性学时占总学时的63.2%，其中顶岗实习40周;B校专业课程模块主要为专业基础、专业素质课程，包括必修专业课12门，限选专业课7门，任选专业课11门，专业方向课6门，共2100学时，实践性学时占总学时的57.4%，其中顶岗实习36周。可见A校和B校的必修专业课、限选专业课和任选专业课在数量、名称和安排上差异较大，如A校必修专业课17门，B校为12门;部分专业课程名称不同，如A校的成人护理一、成人护理二，在B校的专业课程中对应的为内科护理和外科护理;課程安排上，B校删除了《眼耳鼻喉咽护理》，将《生物化学基础》设置为任选专业课，而A校的《生物化学》课程为必修专业课。
2.3 专业核心课程教学进步安排情况
专业核心课程教学安排方面，两校的差异主要体现在《健康评估》、《基础护理》和《外科护理》3门课程，其中A校《健康评估》安排在学生入学后的第二学期，而B校将其安排在第三学期;A校《基础护理技术》（《基础护理》）安排在第二学期和第三学期，而B校将其安排在第三学期和四学期，学时相差8学时;《外科护理》（《成人护理二》）两校学时相差34学时;《急危重症护理》（《急救护理》）学时相差28学时。
3 讨论
2019年高职院校扩招100万人，党和政府高度重视高等职业教育发展。在提升数量的同时提高质量是高职院校发展的方向，专业课程体系设置为专业人才培养方案的重要内容，决定了人才培养的方向与质量。我国护理教育包括中职、高职、本科和研究生层次，目前临床护理人员中高职层次人数较多[6-7]，2019年7月教育部印发的《高等职业学校护理专业教学标准》[8]为高职护理专业的课程设置指明了方向。《标准》指出高职护理专业的培养目标为：培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业知识和技术技能，而向医院及其他医疗卫生机构的护理岗位，能够事临床护理、社区护理、健康保健等工作的高素质技术技能人才。B校的培养目标中强调了培养护生基本知识一技能的同时，培养一定的创新能力及可持续发展能力，与标准中的培养目标更为接近。标准中要求专业课程一般包括专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程，其中专业基础课程与专业核心课程设置6-8门，专业核心课程包括健康评估、护理学基础、母婴护理、儿童护理、成人护理、老年护理、急危重症护理等。从专业模块和课程名称上A校更为接近标准，但内容上A校未包括老年护理。学时安排上标准要求专业课程总学时一般不超过2100学时，实践性教学学时原则上不少于总学时的50%，顶岗实习一般不少于8个月。A校专业课程总学时2200学时，较标准超出了100学时，两校实践性教学学时及顶岗实习均达到了标准的要求。但各专业课程的进度安排两校差异较大，如健康评估A校安排在第二学期，而B校则安排在第三学期，健康评估为专业基础课程，其内容的学习要求学生有一定的医学解剖、生理学、病理学基础，后续又得为成人护理、儿童护理等临床护理课程奠定基础，其课程安排如何在有限的时间内实现课程前后合理的衔接为需要深入思考的问题。
总之，目前高职院校护理专业课程设置差异较大，教育部印发的《高等职业学校护理专业教学标准》为各院校护理专业课程设置提供了参考标准，各院校应根据自身情况对目前专业课程设置进行合理的调整，对于标准未明确规定的课程进度安排等内容则需要继续研究探讨。
参考文献
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