程海东 吴亚男 孙瑜敏
摘 要
以中国知网数据为基础，通过cite space可视化分析近40年有关俄语阅读研究相关论文。通过对所得171篇文献分析表明，目前俄语界相关研究角度主要有理论研究、教学实践研究，阅读测试研究和阅读技术研究等四个方面。其中理论研究以图示理论为主;教学实践研究关注了不同年级的阅读教学以及阅读方法和策略;阅读测试研究主要关注了国内专业四八级和大学俄语测试;阅读技术方面开始关注计算机辅助阅读和翻转课堂等新技术。
关键词
俄语;阅读研究; 可视化;citespace;四十年
中图分类号： H35 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.035
Abstract
based on the data of CNKI，this paper analyzes the relevant research papers on Russian reading in recent 40 years through the visualization of citespace.According to the analysis of 171 documents，there are four aspects of related research：theoretical research，teaching practice research，reading test research and reading technology research.Among them，the theoretical research is mainly based on the graphic theory;the teaching practice research focuses on the reading teaching and reading methods and Strategies of different grades;the reading test research mainly focuses on the professional level four/eight test and College Russian test in China; the reading technology starts to focus on new technologies such as computer-aided reading and flipped classroom.
Key Words
Russian language;Reading research;Visualization;CiteSpace;40 years
1 新的时代背景与俄语阅读研究
阅读是人类最基本的活动，是我们获取知识，探索世界的重要渠道。而外语阅读能力已经成为外语人才素养的主要内涵[1]。而我们必须要面对的事实是目前高校外语专业学生的阅读水平和能力存在明显不足，阅读教学中也存在一些迫切需要解决的问题和困难。因此，在互联网和大数据时代，阅读已经进入碎片化时代，人们整体的阅读量和阅读深度都有所下降的情况下，探讨阅读在整个外语教学中的地位和作用，并对其进行深入研究，对于培养学生的语言综合能力具有重要意义。
2017年10月在扬州大学外国语学院举办的首届“全国外语阅读教学与研究高端论坛”，是外语学界针对阅读研究的最新成果和理念的体现，相关学者提出了“阅读+”的概念和“以阅读为核心”的外语教学解决方案[2]。这次会议的举办，让我们再次深入思考阅读在整个外语教育体系中的地位，以及该如何进行阅读的教学和研究。 特别是在一带一路背景下，整个外语教育都在进行改革的当下，探讨外语，特别是作为“一带一路”倡议关键语种的俄语专业的阅读教学具有极为重要的现实意义。在新近出台的《外国语言文学类教学质量国家标准》中，明确确定了俄语阅读在俄语专业课程体系中核心地位[3]。而目前我国俄语专业多为零起点教学，如何在本科，以及研究生阶段切实提高学生的阅读能力，将成为以专业对接国家战略需求的重要抓手。为此，有必要对我国俄语界对俄语阅读研究的现状进行分析，以便发现问题，并进行深入改革。
2 研究方法和数据来源
本文以“中国知网”为数据来源，以“篇名”作为检索条件，以 “俄语+阅读”为检索词，检索范围为所有期刊，一共查找得到1982-2018年间171篇相关文献。所使用的文獻分析工具为citespace 可视化软件（版本信息为：CiteSpace 3.8. R1），该软件是一款着眼于分析科学文献中蕴含的潜在知识，并在科学计量学、数据和信息可视化背景下逐渐发展起来的一款多元、分时、动态的引文可视化分析软件，运用该软件可以进行文献的共被引分析、关键词分析，并生成可视化图谱，可以有效呈现相关领域的研究现状、研究重点和发展趋势等[4]。并在此基础上综合使用了文本研读等人工统计方法，更加有效、全面地展示俄语阅读领域研究的脉络和思路。
3 俄语阅读研究的热点和关键领域
3.1 俄语阅读研究总体发文趋势
相关数据显示，在近40年间，俄语阅读研究总下载量为9138次，文献总被引数为125次，这表明，在俄语相关研究中，阅读研究还处于一个相对比较薄弱的情况，还没有引起足够的重视。
3.2 关键词聚类图谱分析
共产生聚类28个，主要较大的聚类为10个，详见表1。
通过关键词聚类图谱可以得知，最大的关键词为“阅读能力”。在最大聚类0中标签词为“翻译”，这一标签词的出现反映了阅读和翻译之间密不可分的关系。高枝青（1992）较早地关注了从俄语一致关系的角度分析了阅读理解与翻译的关系[5]。聚类1 标签词为“科技翻译”，这反映了我国科技领域对于阅读外文文献的需求，对阅读能力具有较高的要求。史秀丽（1991）分析了科技俄语阅读区别于一般性阅读的特点和教学体会[6]。聚类2中标签词为“理解能力”，该聚类文章分析了如何根据文章体裁和文章内容提高原文的理解能力。聚类3 关注了俄语阅读能力的具体培养。聚类4标签为“语文教学”，主要阅读教学的语篇角度。
聚类5 标签词为“阅读测试”主要从国内俄语专业四八级考试的角度分析提高学生阅读能力的策略和技巧。刘秀珍（1995）[7]，安新奎（2012，2013）[8-9]，李锡奎（2016）[10]等都从阅读考试命题、内容效度和应试能力角度对俄语阅读测试进行了研究。其他较大聚类还关注了俄语阅读过程中的制约因素，如上下文和构词法对于阅读的影响等。
3.3 重点关键词解读
Citespace对于关键词重要性的衡量主要通过几个指标来实现，如中心性排序（CENTRALITY）、關键词频次排序以及关键词被引频次（CITATION COUNTS）等。
通过citespace的运算，我们列出高中心性、高频和高被引关键词如表2所示。
通过对重点关键词的分析，我们能够发现研究的重点主要围绕着如何在俄语教学过程中如何提高俄语阅读能力。通过关键词突变探测得到的3个突变关键词（Burst）分别为俄语阅读（1989）阅读能力（1994）和阅读教学（1987）也反映了这一点。在具体研究了如何提高阅读速度以及相关的阅读技巧问题，在影响阅读的主要因素方面重点分析了词汇问题（生词、词组、短语）和句法问题，对阅读课的教学模式和课程设计也进行了一定研究。
3.4 高被引文献分析
根据“中国知网”相关文献统计信息，我们将查找所得文献按照引用次数排序，得出关于俄语阅读研究的高被引文献列表。 通过对这些高被引文献以及刊载杂志的分析，我们发现，目前俄语界对这一问题的研究取得了一定的成果，俄语专业类期刊《中国俄语教学》和《俄语学习》以及外语类重要核心《外语学刊》和《西安外国语学院学报》（现西安外国语大学学报）等对此都有关注，特别是《中国俄语教学》自1995年以来刊载多篇相关文献，最新1篇反映了俄语教学的最新动态，即阅读教育在培养俄语专业学生人文综合素质中的作用，反映了“全人教育”的视角，而非单纯“语言技能”的训练，对现代俄语教育具有重要意义[11]。
另外，现代互联网技术和信息技术的发展也对俄语阅读教学产生了影响，如2017年郭丽红探讨了基于翻转课堂的俄语阅读教学模式改革问题，反映了俄语阅读教学研究的最新动态[12]。
4 俄语阅读研究现状总结与展
通过以上对关键词聚类、重点关键词以及高被引文献的分析，我们将四十年来俄语阅读研究的重点问题总结如下。
（1）理论研究。俄语界相关学者尝试运用相关理论对阅读策略和方法进行研究，主要的理论基础为图示理论和国情学。从目前来看，相关理论研究尤为薄弱。
（2）教学实践研究。教学研究是俄语界研究的重点，也是传统的学科特色。俄语界学者关注了不同年级的阅读教学、阅读策略和阅读能力提升等。总体来看，教学实践的微观研究占主要地位，但研究不够深入，且缺乏实证研究，仅有1篇。
（3）阅读测试研究。语言测试研究是近年来俄语界关注的较为重点方向。主要关注了俄语专业四八级考试以及大学俄语公共四级考试的相关问题，代表学者为安新奎和李锡奎等。
（4）阅读技术研究。信息技术对俄语阅读教学有着重要影响，主要集中在计算机辅助阅读以及近几年流行的“翻转课堂”的互联网技术的应用。
通过对这一领域重点文献、重点关键词的分析，我们认为俄语界近四十年来对阅读教学的相关研究已经确定了一定成果，但在研究方法上仍属于传统感性分析较多，缺乏对阅读心理、阅读过程的实证研究，在理论研究方面借鉴较多，理论探索不足，未来仍需借鉴其他相关语种或其他相关学科的研究成果进一步拓宽研究视角。
参考文献
[1]徐锦芬，刘文波，雷鹏飞.外语教学环境中阅读策略发展的研究——以动态系统理论为视角[J].当代外语研究，2017（06）：7-14+112.
[2]我院成功举办首届“全国外语阅读教学与研究高端论坛”[EB/OL]（ 2017-10- 17）[2019-04-14]http：//wgyxy.yzu.edu.cn/art/2017/10/17/art_36806_570647.html
[3]《外国语言文学类教学质量国家标准》全文（2018-04-12）[2019-04-14]http：// 2011.gdufs.edu.cn/info/1086/2682.htm.
[4]李杰，陈超美.citespace：科技文本挖掘及可视化[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2016.
[5]高枝青.俄语一致关系词组的语义问题——阅读理解与翻译的思考[J].外语学刊（黑龙江大学学报），1992（01）：15-22.
[6]史秀丽.从一般性俄语阅读到科技俄语阅读——谈教学中的几点体会[J].中国俄语教学，1991（01）：63-65.
[7]刘秀珍，王丽辉.提高大学俄语阅读能力的几点做法[J].黑龙江高教研究，1995（02）：105-106.
[8]安新奎.国家俄语考试阅读测试的分析与研究[J].俄语学习，2012（06）：35-41.
[9]安新奎.国家俄语考试中阅读测试命题存在的问题分析[J].中国俄语教学，2013 ，32（01）：84-88.
[10]李锡奎，李文华.大学俄语四级考试阅读理解试题内容效度分析[J].中国俄语教学，2016，35（04）：70-75.
[11]赵秋野.俄语阅读教学与人文素质教育[J].中国俄语教学，2004，23（2）：54-57.
[12]郭丽红.基于翻转课堂的俄语阅读课教学模式的构建[J].理论观察，2017.
