黄伦玲
摘 要
高中英语课堂的读后活动一般以检查学生的阅读效果、语言的巩固和运用为目的，让学生在阅读的基础上把与阅读材料中的主题内容、观点和所学的语言知识结合起来，进行语言输出。但是很多老师在实际教学中，会为了追求课堂中表面的热闹，使读后活动成了伪活动。本文从读后活动要巩固文本提供的语言知识、着眼阅读理解能力的培养、具有主线贯穿的阅读梯度、顾及全体学生的参与心理这四个方面，对如何使英语读后活动去伪存真提出有益的建议。
关键词
阅读教学;读后活动;去伪存真
中图分类号： H319 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.036
在课堂中实施一段时间的教学后，学生在教师的指导下运用前面所学的语言知识和技能来完成一项具体真实的任务来衡量学生所获得的具体进步和进展，这通常就被归类为读后活动。但是很多老师在实际教学过程中没有领会新课程的真正含义，单纯追求课堂表面的热闹，设计各种各样的活动，最后变成了口语课、表演课或者与话题相关的专业知识讲解课，使读后活动成了伪活动。那么如何做到回归文本，让读后活动去伪存真呢？
1 要依托文本，巩固语言知识
阅读教学的首要目标是学生学习语言知识，这是获取语言知识的主渠道。教师可以通过读后环节对本节课所学内容进行巩固。很多教师喜欢在读后环节补充或者拓展课外的知识。然而，超越教材的前提应该是基于教材。过多过早地补充或者拓展课外知识，学生既无法充分理解文章的内涵，也无法进行高质量的语言输出，导致学生在思维上和语言上没有足够的支架，真正发生学习。因此，应设计以语言知识学习和运用为目的的读后活动，既能巩固本节课所学的语言知识，又能为后续读说活动做好铺垫。
案例 1 这是一节省优质课。教学内容为人教版必修4 Unit2 Reading： A Pioneer for all People，教师在读后阶段设计了以下语言输出活动，较好地巩固了本节课所学的语言知识。
Activity 2：Try to say something about Dr.Yuan Longping by using the following words and expressions.
Activity 3： Awarding speech & return speech
Dr.Yuan was awarded 2004 Moves China Top 10.Please work in groups of four： Three students play the role of MC and write an awarding speech for Dr.Yuan.Make an awarding speech，introducing some personal information about Dr.Yuan，like his occupation，education，hobbies，achievements and contributio ns to the world.
这个活动的设计既能够帮助学生巩固本节课的语言知识，又能培养学生运用所学的知识进行表达。
2 要着眼阅读理解能力的培养
教师通过分析语篇来培养学生阅读综合能力是高中阅读教学的一个核心。学生通过读前和读中的环节能够基本理解语篇的内容、信息和相关的语言知识。此时，教师可以在读后活动中充分利用课文中出现的各种语言现象，细致、透彻地分析其意义及用法，让学生了解语言的特点和规律。
案例2 这是一节省级研讨课。教学内容是人教版必修一Unit 4 Earthquakes的阅读课：A Night the Earth Didnt Sleep.这是篇英语的纪实文本，有鲜明的文本特点：利用了很多数据和短句以及几种修辞手法对地震前、震中和震后的各个场景进行了生动的描述。
教师在读后阶段设计了以下活动：
Activity 1：Look at the following sentences.Can you follow the examples and make more sentences？
（1）Bricks covered the ground like red autumn leaves.
（2）A night the earth didnt sleep.
The building shook like…
People ran out of the room like…
（学生通过上述的活动对英语的修辞手法有了初步的感知，最后老师作了总结：English rhetoric：simile and personification）
Activity 2：What is the writing style of this passage？
很多教师在教学的过程中只是让学生去找文章的细节，没有引导学生把握文章的特点。而上面这个读后活动却能紧扣文本，引导学生通过赏析优美的句子，感知英语中的修辞并很好的把握了文章的写作特点，使学生对于生动的语言和纪实文本的特点有了更深刻的体验。
其实，教師在帮助学生解决了有碍正确理解全文的语言难点以后，再上升到语篇的高度，引导学生概括文章的中心思想，分析文章中段与段、句与句之间的有机联系及其逻辑关系，做到对课文层次有一个宏观的理解。学生掌握了归纳文章的中心思想和逻辑推理等技能，潜移默化中，学生的阅读能力会有一定的提高，在阅读文章过程中就不会有大的语言障碍，阅读速度和准确率也会有一个质的飞跃。
3 要具有贯穿主线的阅读梯度
读后活动不仅仅是阅读课最后的一个环节，是输出语言的活动，也指在整节课每次阅读之后的活动，因此读后活动应该有统一的主旨，活动设计应该从易到难。各个环节的设置不能只着眼于寻找文章的细节内容，而应该挖掘出文章的主线和主旨思想。教师通过解读文章，找到文章的主线，依照文章的主线来设计读后活动，会加深学生对文本的思考，而不是简单的走过场。
案例 3 这是一节教学常态课，语篇选自人教版选修7 Unit2 Robots。教师在解读文本后，挖掘出“人物、情节、主题”这一主线，并按照这一主线设计了如下的读后活动：
Step 3 Fast-reading
Students find the main characters of the story.
Step 4 Detailed–reading
① for the plots
Read the story and focus on Claires different feelings on different occasions and then make a clear list in order of time.
② for the personality of the hero and heroine
Focus on the characters and discuss the personality of the hero and heroine with your partners. Try to find the evidence from the reading text to support your idea.
A.Tonys personality______________________________
B.Claires personality___________________________
Step 5 Post-reading
After reading the text， discuss in groups of four and go on writing the story.Pay attention to the three elements of a short story.
从上述案例中，我们不难看出教师在读后的各个环节紧紧围绕主人公的情感变化为主线，分析不同时间、不同场景中发生的不同的故事。各环节的设计有梯度：先是找出小说中的人物---分析人物的情感变化---概括人物的特点。活动一是活动二的铺垫，而活动二既是活动一的拓展，也为活动三搭建好了脚手架。前三个活动的设计最终是为了把握人物的性格特点，为最后的续写作铺垫。学生通过完成这样的活动，既能理解故事的内涵，也能把握小说的特点。这样，学生在下次阅读小说的过程中自然能自觉地按照小说的三要素来阅读。
4 要顾及全体学生的参与心理
新课程强调高中英语教学要面向全体学生，以生为本，然而在教学实践中，学生的基础参差不齐，学生也有不安全的心理因素，如害羞，怕遭冷遇、乃至批评等。因此教师在设计读后活动的时候应该考虑到学生的程度和心理因素，话题的设置要贴近学生的生活，让每个学生有话可说。
案例4 这是一节市级公开课。授课内容是人教版选修六Unit 1 Art的阅读课： A Short History of the Western Painting. 教师在对各个时代的绘画的特点总结归纳后，设计了如下的读后活动：
Presentation：
*A painting full of religious symbols
*A realistic painting with rich colours，especially oil paintings
*A painting painted in nature
*An abstract painting that seems strange but full of personality
What painting style do you prefer to decorate your room？ Give your reasons.
案例4中的读后活动把学生本节课所学的比较抽象的Western Painting和学生的生活实际联系起来，缩短了学生与陌生话题间的距离感，让每个学生都有话可说。因为是发表自己的看法，没有唯一的或正确的答案，因此学生不会担心会遭到冷遇或批评。在这种安全的环节中每位学生都能够畅所欲言，学习的心态非常积极，学生的参与面很广。
5 结论
“阅读教学不能脱离文本进行，阅读教学的实质就是引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力。”读后活动是阅读课中的重要一部分。有效的基于文本的读后活动不仅能巩固学生本节课的语言知识，更能够提高学生的思维能力。而那些看似热闹的“伪活动”，不仅不利于教学目标的达成，还容易让学生养成不良的阅读习惯，同时也会让学生在学习中很难找到成就感，从而挫伤了学习英语的积极性。因此，高中英语阅读课的读后活动必须去伪存真！
参考文献
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