陈华 边惠惠 宋明学
摘 要
人工智能时代成为新一轮科技革命和产业革命发展的必然趋势。高技能人才面临就业形势更加严峻。本文运用问卷调查法和深度访谈法，以本学院实训学生和实训指导教师作为调查样本，从实训学生视角，探析当前实训技能能考核评价存在问题。研究结果，对构建一套科学合理的高职实训考核评价体系具有一定实际参考价值。
关键词
高职教育;实训教学;考核和评价体系
中图分类号： G712;F234.3-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.049
Abstract
The arrival of the era of artificial intelligence has become an inevitable trend of the new round of scientific and technological revolution and industrial revolution. High-skilled talents face more difficulties in employment. This paper takes the training students and training instructors of our hospital as the survey sample， from the perspective of students to analyze the current status and problems of the assessment and evaluation of practical training skills. The research results have certain practical reference value for constructing a scientific and reasonable training system for advanced vocational training.
Key words
Advanced vocational education; Training teaching; Assessment and evaluation system of
0 前言
2019年2月，國务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育办学要注重对接科技发展趋势和市场需求。我国高职教育培养的是技艺精湛的高技能人才，高职教育教学体系是否科学是否与时俱进，这都关系到高职院校培养输出社会人才质量好坏。人工智能时代的发展亟须优质、智慧、多元的技能人才。实训考核与评价是高职实训教学的重要内容，是保证高职教育质量的重要手段。近年来高职实训教学水平逐渐提升，但是传统的实训考核体系不能真正的反映学生的综合素质，不利于培养服务于新社会、新时代的综合性技能人才。研究和分析当前高职实训考核评价体系的现状和问题是构建新型实训考核评价体系的必要条件，对实训考核与评价体系的科学构建具有现实意义。
1 调查设计
1.1 研究目的
结合实际，调查问卷设计侧重以下几个方面：实训考核体系、落实程度、实施目标、考核内容、考核标准、考核形式、考核效度。通过分析调查问卷，发现高职院校实训考核评价存在的问题，为构建科学有效的实训考核评价体系明确思路。
1.2 研究对象
山东劳动职业技术学院是一所以“理工科”为主的全日制普通高等职业院校，学校有166个校内实训中心，实习场地4个集“产学研”于一体的“校中厂”。本次调查研究的对象为本院智能制造学院、电气及自动化系、汽车工程系的学生。以上三个系部实训课程课时较多，从而保证了问卷的实效性和可靠性。调查问卷的发放采用随机抽样法。
2 调查问卷统计
学生调查问卷总共印刷370份，问卷发放360份，有效回收354份。问卷在学生课间时间发放，这样保证问卷的有效回收率及数据分析的可信度。智能制造学院发放180份，回收180份，有效回收176份。汽车工程系发放60份，回收60份，有效回收60份。电气工程系发放120份，回收120份，有效回收118份。有效回收率为，智能制造学院98%，汽车工程系100%，电气及自动化系98%。
3 调查问题数据统计
3.1 考核评价体系
实训考核评价体系的相关回答结果统计如下表1所示。
分析表1，39%的学生认为学校已经实施完整的实训考核评价。49%的学生认为实训教师都能对学生进行统一的实训考核与评价的次数是比较少的。可以发现高职实训技能考核评体系还不完善，考核机制不健全。
3.2 实训考核实施效果满意度
有关学校实施实训技能考核评价满意度的回答结果如下表2所示。
分析表2，仅16%的学生对于当前实训考核评价体系感到满意，39%的学生对实训考核评价不满意，29%的学生对实训考核感到非常不满意。高职实训考核评价体系不能让实训学生感到满意，处于一种尴尬现状。实训考核及评价的主体是学生，实施主体是实训教师，构建实训考核评价体系需要适应学生学习规律和发展需求，且获得实训教师的高度认可。
3.3 实训考核评价的驱动目标
实训技能考核评价的驱动目标回答结果如下表3所示。
表3统计结果可知，对于学生而言，认为实训考核增强自身实操能力和综合技能两项占比分别为93%和91%。因此增强和完善学生职业技能和职业素养是实训考核评价的主要驱动目标。
3.4 实训考核评价标准
实训技能考核评价标准的回答结果如下表4所示。
表4统计结果可以发现，仅仅有18%的学生明确实训评价的相关标准，对实训考核评价的标准了解甚微。
3.5 技能考核评价指标
有关实训技能考核评价指标回答结果统计数据结果如下表5所示。
表5的统计结果看出，68%的学生对于当前学校考核评价指标不认同，53%的学生认为当前实训考核评价的指标与就业岗位需求关联性一般，56%的学生认为当前实施的实训考核评价指标比较偏向技能考核，影响实训考核指标制定的因素主观因素和客观因素比重基本持平。实训考核评价指标偏重技能考核，与实际工作岗位应用结合不够紧密，导致了职业院校输出人才出现“汲深绠短”的尴尬局面。
3.6 实训考核评价的形式
实训技能考核评价形式的统计数据结果如下表6所示。
表6发现仅有18%的学生认为实训考核形式以笔试、岗位技能、实训报告、平时表现综合为主。说明实训考核评价形式过于单一，考核内容综合性不强。
3.7 实训考核评价主体
实训技能考核评价主体选择具体统计数据结果如下表7所示。
表7统计结果可知，40%的学生实训考核评价主体以实训指导教师为主。实训考核评价主体过于单一，考核评价体系中严重缺乏多元化主体评价。
4 总结
因此通过问卷调查、数据统计和分析发现高职实训考核评价体系存在以下问题，实训考核评价体系不完善;学生实训考核评价职业素养缺失;实训考核评价标准更新滞后于智能时代发展;考核方式相对单一;考核评价重结果轻过程;评价主体过于单一缺乏多元化。职业教育天然与人工智能技术具有内在的紧密联系，而这种联系决定了人工智能时代的职业教育正在迎来一系列重大的发展机遇。在这个发展机遇背景下，职业教育如何做到從适应到引领转变，实现自身的突破性发展，这就需要职业教育改革创新、求实、落地。而实训考核与评价结果是高职院校实训质量的重要载体，因此构建科学完善的实训考核评价体系对于高职教育的发展十分重要。
参考文献
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