孙秀玲
摘 要：时代发展使得物联网工程专业日益受到学校重视，同时也为物联网工程专业提出了全新人才培养目标——培养应用型物联网工程专业人才。为此，学校必须对物联网工程专业校企合作教学模式进行完善，以此促使物联网工程专业制定更符合应用型人才培养目标的教学方案、选择更符合应用型人才培养目标的教学内容和教学方法，并改善物联网工程实训教学质量，从而有效达成物联网工程应用型人才培养目标。
关键词：应用型人才培养 物联网工程专业 校企合作教学模式
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0094-02
信息时代，物联网已成为继计算机和互联网之后又一个国家重点发展的战略新兴信息技术产业[1]。由于物联网产业有着巨大的发展潜力及发展空间，因而越来越多的学校加大了建设物联网工程专业的力度。然而，当前物联网工程专业教学中仍然存在着教学方案针对性不足、教学内容与就业市场要求脱轨、教学方法单一机械、实训教学在整体教学中占比偏低等问题，导致学校无法有效培养应用型物联网工程专业人才。针对这一状况，必须从应用型人才培养视域出发，推动学校与企业达成深度合作，完善校企合作教学模式，切实提高物联网工程专业教学水平和向社会输送高素质应用型人才的能力。从上述认识出发，该文主要对应用型人才培养视域下物联网工程专业校企合作教学模式进行分析，力求为物联网工程专业与企业开展合作提供有价值的参考。
1 找准教学定位：校企共同完善物联网工程专业应用型人才培养方案
培养高素质应用型物联网工程专业人才，首先需要学校找准自身物联网工程专业教学定位，切实明确该专业“应用”的具体定义、明确该专业学生具体应具备哪些应用能力。这主要是因为物联网工程专业覆盖的领域十分广泛，包括嵌入式智能、分布式计算、实时数据交换等多方面内容，但实际教学课时有限，不可能全部涉及，所以必须对其进行筛选，明确教学重点，从而让人才培养更具针对性[2]。为此，物联网工程专业教师应实际走入合作企业，了解企业相关物联网工作岗位的真实工作内容和工作要求，并与企业一线物联网工程员工共同结合应用型人才培养要求，制定物联网工程专业人才培养方案。具体而言，人才培养方案应包含人才培养目标、应掌握的专业知识模块和应具备的实践应用能力3个部分内容，初步完成方案制定后，学校与企业还应根据实际教学情况对方案进行灵活调整，从而切实保障方案有效性。
2 丰富教学内容：校企共同健全物联网工程专业课程体系
校企共同确定人才培养方案之后，就需要结合方案细节，对教学内容进行充实和完善，并据此改革当前物联网工程专业课程设置，依据应用型人才培养目标，着力提高实践课程占总体课程之比例。以应用型人才培养为导向的物联网工程专业教学体系应完整包括以下4个部分：（1）通识课程，包括深入学习物联网的基础数学课程、全面了解物联网前沿发展的英语课程及提高学生思想道德修养的思政类课程;（2）专业基础课程，包括数据结构、操作系统、计算机网络基础等应用物联网必须掌握的基础计算机理论;（3）专业核心课程，包括电子技术、传感器原理等硬件课程及C语言程序设计、Java语言程序设计等其他软件编程课程;（4）实训课程，包括校内实训课程和企业实习两部分，其中校内实训课程又分为操作类课程和实验类课程两类。教材是教师开展教学和学生参与学习的基本工具，应用型人才培养视域下，物联网工程专业教师应与企业共同编写校本教材，推动企业一线员工结合自身实践经验编写教学案例。此外，教师还可以整合网络优质教学资源，比如编程MOOC，推动学生利用课外时间自主学习编程知识，形成对于课堂教学的有效补充。
3 改革教学方法：引入符合应用型人才培养目标的项目任务驱动法
应用型人才，重在“应用”二字，即将专业知识和专业技能实际应用于相关实践之中。为切实强化学生应用能力，物联网工程专业教师势必需要改变过去的灌输式教学方法，引入符合应用型人才培养目标的项目任务驱动法[3]。项目任务驱动法下，教师以教学内容为项目主题，以应用能力培养为导向设计项目任务，以小组合作为项目执行基本方式，因此能够有效提高学生应用物联网工程专业知识和技能的实践能力。教师应与企业员工共同确定项目主题、设计项目任务，或是直接引入企业实践项目主题和内容，与此同时，教师也需要根据学生的实际学习能力和实践能力进行科学分组，促进学生个体间形成优势互补，共同探讨项目执行方案。此外，教师还可以开展“物联网工程项目实践大赛”，通过竞赛形式激发学生的胜负意识，进而以赛促学，推动学生围绕项目主题自主搜集相关资料、进行拓展学习，在此过程中增进对于物联网工程专业的理解。应引入“双导师制”，即为每组分别配备一名学校教师和企业员工作为参赛指导教师，为学生的项目实践方案提供建议，并给予学生启发，以此提高学生的项目实践水平。
4 强化实训教学：推动学生以学徒身份走入企业学习和实习
实训教学是培养学生实践应用能力最为行之有效的方式。为此，学校应引入“现代学徒制”，推动学生以学徒身份走入企业，学习物联网工程专业实践技能，并完成专业实习活动。这样一方面可以降低学校的实训室建设成本，另一方面则能够为学生提供感受物联网工程相关企业真实工作氛围和岗位要求的机会，让学生对于物联网信息产业有更为全面的了解。实训教学应由以下3个部分构成：（1）实训相关理论讲解，教师可以与学生一同走进企业展开物联网工程理论教学，以此为学生创设出良好的学习情境，利用企业的工作设备完成理论教学，使抽象的物联网工程理论在具体工作场景中得到直观生动的呈现;（2）实训基础操作，由企业员工结合相关实践案例及问题解决经验为学生进行操作原理讲解和操作步骤演示，让学生更好地掌握相关实践操作技能;（3）学生专业实习，推动学生走上企业相关工作岗位，让学生根据在实训中所学物联网工程理论及实践技能，参与完成企业项目。当学生具备较强应用能力时，学校应推动企业将实践项目完整交由学生小组负责执行，进一步促进学生应用能力提高。
5 结语
综上所述，应用型人才培养视域下，学校和教师应将增强物联网工程专业学生实践应用能力作为最重要的教学目标，并从此目标出发对校企合作教学模式之教学方案、教学内容、教学方法及实训教学进行更新和完善，推动校企共同制定物联网工程应用型人才培养方案、共同健全物联网工程专业课程体系并编写校本教材、引入符合应用型人才培养目標的项目任务驱动法、建立“现代学徒制”有效改善实训教学质量。在此过程中，推动企业参与物联网工程专业教学并为学生提供实习机会，是学校工作的重中之重。
参考文献
[1] 焦金涛，余文森，阮星.优化实践教学体系，构建应用型物联网工程专业人才培养模式[J].教育教学论坛，2018（47）：159-160.
[2] 黄于欣，孙立辉.民办高校物联网专业应用型人才培养策略研究[J].福建电脑，2016（12）：105-107.
[3] 赵翠芹，韦丽娟，冯太琴.应用型人才培养的物联网工程专业课程体系改革[J].物联网技术，2019（8）：103-105.
