姜坤 李方媛 赵长利
摘 要
高校面临的高素质工程人才培养任务与“工程化”师资队伍缺乏的矛盾凸显，开展“工程化”师资队伍培养模式研究势在必行。针对“工程化”师资队伍建设存在的问题，提出构建教师“工程化”培养体系，从培养机制、评价体系、持续充电等方面保障教师企业实践锻炼的实施和成效，实现教师素质提升和高校人才培养的双赢。
关键词
师资队伍;工程教育;培养体系;实践锻炼
中图分类号： TB-4;G642 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.024
2016年，中國正式加入国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》，成为《华盛顿协议》的正式会员国，培养与国际接轨的中国工程师，这也意味着中国学生将拿到进入国际就业市场的“通行证”和敲门砖。而高校教师是学生最先接触到的“工程榜样”，为了能达成人才培养目标，要求教师应具有一名优秀工程技术人员的素质。美国、加拿大等国家就要求工科专业的教师必须有相关产业工程背景，如正教授有10年以上的企业工作经历[1]。
师资队伍建设是高校培养优秀人才的重要基础。目前，国内高校教师引进时普遍注重高学历，大批教师都是直接从学校到学校，虽然理论专业知识很扎实，但工程实践经历缺乏，实践能力不强，在讲授工程实践方面的课程时往往会捉襟见肘[2]。特别是，应用型本科学校对于工程化教师队伍建设的需求更加迫切。鉴于此，山东交通学院从应用型人才培养的工程实践性出发，结合行业发展现状，探索“工程化”教学模式，构建工程化师资培养体系，整体提高师资队伍素质。
1 “工程化”师资队伍建设的现状
工程教育的最终目标是培养能解决复杂工程问题的高素质工程人才。为了满足工程实践教育的实际需求，一些高校采取的做法是将理论教学与实践教学分开，分别建设理论教学师资队伍和实践教学师资队伍，但这样势必会造成理论与实践脱节的现象[3]。为此，众多高校尝试采取“内部培训”的方式，但由于教师自身的教学科研压力大、激励政策不到位等原因，该方式未能将教师的积极性充分调动起来，多数都流于形式[4]。
2 不断优化“工程化"教师培养体系
山东交通学院多年来一直开展工程背景下专业师资队伍培养体系的改革与创新，经过多年的摸索实践，坚持“定单培养——持续充电——考核评价”的“工程化”师资队伍全过程培养模式，并将工程实践成效纳入教师评价体系中，鼓励教师走进企业，全面提升教师的工程实践能力。
2.1 制定定单培养机制
为了加快“工程化”师资队伍的培养，学校以新入职教师为培养对象，特别是“高校毕业”直接到“高校教学”的新教师，实施为期一年的“工程化”师资队伍培养实践。依托校企合作企业建立的教师实践培养基地，组织新入职教师到企业进行工程实践锻炼。学校出台了相应的规定，教师可以选择脱产锻炼、实习带队等多种方式完成工程实践，并明确了锻炼期满应达成的目标，以督促教师们取得扎实成效。
选择脱产到企业进行实践锻炼的，实践周期一般为一个学期。所去的企业均为我校深度合作的实践基地，且为有行业引领技术的企业，能为教师提供良好的工程实践锻炼条件、安排最实效的工程训练任务，准确把握工程技术的要求和技能、行业发展的关键技术，长期持续的实践锻炼能使教师快速成长。实践结束后，企业组织专家对实践锻炼的教师进行成效鉴定，鉴定结果作为职称评聘的重要依据。目前，凡经历企业实践锻炼的教师，均已成为各专业教学和科研骨干，大大提高了学校“双师型”教师比例和工程化师资的整体水平。
除此之外，选择定期实习带队的方式完成企业实践锻炼。我校大四学生开设生产实习、毕业实习和创新创业实践等活动，实习周期多为四周。而且不同的专业设置的周次有所不同。新进教师可以根据自己的研究方向和业务需要，选择跟随学生一起到企业进行锻炼。这种短期锻炼的好处是实践内容更加丰富多样，给教师更多的思考时间，进行总结、发现问题或调整实践方案。
2.2 确保师资队伍的持续充电
一名具有工程背景的教师可以帮助学生认知工程实际、利用理论知识解决工程问题，也可以成为学生的学习榜样，利用自己的言传身教让学生感受工程人员的责任、素质和能力。为学校优化和完善师资队伍结构，发挥学校行业和专业优势，推进校企深度合作，形成学校和企业之间人才互动交流的长效机制。
学校为企业解决技术壁垒，企业为学校提供技术实践。校方组织专家、教授帮助企业解决技术难题，并为企业科研项目研究和新产品开发等提供技术协作与支持。企业定期组织行业专家和技术骨干到学校进行交流座谈，学校聘请具有相当理论造诣和丰富实际经验的企业工程人员为兼职教师，为学生上课，以此弥补高校实践教学体系中的不足。
2.3 建立科学的师资队伍评价体系
建立科学的师资队伍评价体系，将企业实践锻炼纳入年底绩效考核和职称评聘体系中，使评价体系服务于工程实践教学，引领教师向工程型教授方向发展[5]。学校对于考取相关工程类职业资格证的教师，计算足量的绩效工作量;与此同时，分类制定职称评聘体系，提高工程类别高级职称比例，让侧重于工程实践的专业教师也能竞聘工程型教授、副教授。
3 推进“工程化"教师建设的辅助举措
优化完善师资结构，从源头上夯实教师队伍的工程实践能力。在加大“工程化”教师内部培养力度的同时，重点引进具有行业或企业工程背景的高水平专业技术人员，这类技术人员在企业工作多年，拥有丰富的工程实践经验。
学校出台相关的激励政策。提高工程实践教学活动的奖励力度，营造教师从事工程实践教学的良好氛围，确保教师能全身心地投入到工程实践锻炼，提升自身的工程素养[6]。
以平台建设促师资队伍建设。积极筹建产业技术创新平台，不仅能为“工程化”教师内化提供条件，也能促进与其他行业平台的合作交流，促进高校产学研的快速发展。
4 结束语
高校面临的高素质工程人才培养任务与“工程化”师资队伍缺乏的矛盾突出。实践证明，不断优化教师培养体系，实施全过程监控才能达成最终的师资培养目标。与此同时，优化调整师资结构、出台相关激励政策、加强创新平台建设等都是“工程化”师资队伍建设的辅助措施，切实提高专业教师的工程素养，提升教学效果，提高高素质工程人才培养的质量。
参考文献
[1]杨凯安，江英.构建基于工程实践的“工程化"师资队伍和教学模式[J].中国大学教育，2010（2）：15-24.
[2]李春伟.工程化特色背景下包装工程专业师资队伍建设研究[J].科技创新与生产力，2017（286）：49-50.
[3]潘和平，孙道胜.工科院校_工程化_师资队伍的培养_基于产业技术创新战略联盟平台[J].高等工程教育研究，2011（5）：130-133.
[4]祝德显，张乐勇，张庆荣，等.工科高校青年教师工程实践能力现状分析及对策[J].中国石油大学胜利学院学报，2014，28（3）：61-63.
[5]刘秋菊，罗清海，邹祝英.应用型工程人才培养对师资队伍的素质要求[J].高教学刊，2019，（2）：268-270.
[6]汪文婷.校企合作背景下应用技术大学师资队伍建设[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（1）：12-13.
