赵培文 王璐
摘 要
为进一步提高护理职业教育质量，深化职业教学改革，搭建校企合作办学平台，全面检验和展示我国职业院校护理专业教学改革成果，第二届全国职业院校护理专业教师教学能力大赛于2018年10月底在山东省滨州职业学院隆重举办。洛阳职业技术学院首次派出的两名青年参赛教师均获得个人三等奖，并夺得团体三等奖的成绩（获奖比例为60%）。作为参赛教师的一员，现将具体参赛体会做一分享，以期为其他教师备赛提供借鉴。
关键词
护理专业;护理教师;技能大赛
中图分类号： G712;R47-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.034
为进一步贯彻落实国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》和党的十九大精神，护理技能竞赛成为推动护理职业教育发展的重要举措[1]。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本[2]。本次教师教学能力大赛由中国职业教育学会卫生教育专业委员会主办、中国护理职业教育联盟协办、滨州职业学院承办。来自全国29个省、直辖市、自治区的124所院校、240名护理教师在滨州职业学院展开了为期3天的激烈角逐。经过精心准备、沉着应战、激烈比拼，我校两位参赛教师均荣获个人三等奖，并夺得团体三等奖的成绩（获奖比例60%）。从参赛的零经验开始，通过不断摸索，现就备赛经验和赛后启示做一分享。
1 备赛经验
1.1 领导重视，完善保障机制
自接到大赛报名通知以来，系部领导高度重视，全权负责本次大赛的组织、协调和管理工作。对备赛所需购买的首届教师教学能力大赛光盘、竞赛所用器材、耗材等给予了大力的资金支持，确保了参赛工作的顺利开展[3];集训的不同时期学校多次邀请医院护理专家、省内知名临床护理专家、兄弟院校专家对参赛实训项目进行了现场指导，以了解临床发展新动向，确保了操作项目与临床的接轨;同时建立了有效的奖励机制，一定程度上激发了参赛教师的备赛热情。
1.2 集思广益，组建训练团队
在有限的时间内想要取得空前的进步和优异的成绩，单靠一己之力很难达成，此时团队合作就显得尤为关键[4]。备赛初期，院领导从基础护理教研室和临床护理教研室共选派2名学术带头人和5名“双师型”骨干教师全程负责技能大赛的指导工作，其中包括高级职称3名，中级职称3名，初级职称1名。辅导团队的每位老师年龄在34-45岁之间，并且均具有丰富的护理技能大赛或教学能力大赛的辅导经验或参赛经验、科研能力和团队合作精神。团队成员分工合理，2名教师负责理论答疑，2名教师负责说课程的内容设计指导和技术支持，3名教师负责技能操作的训练。并且辅导团队成员在职称、年龄、专业、经验等方面搭配合理，将资深教师的丰富经验和年轻教师的活跃思维完美融合，大大提高了训练团队的辅导效果。
1.3 解读规程，细化评分细则
知己知彼，百战不殆。参加比赛一定不是盲目的，比赛之前一定要研究相关的比赛文件，吃透文件精神，领会大赛意图，这样才能把握好方向。备赛初期，辅导团队对大赛规程、评分标准和历年优秀一等奖作品进行了详细充分的研讨、解读和细化，以帮助参赛教师明确备赛目标、梳理备赛思路。
比赛内容包括：理论考核、临床护理技能操作、课程说课三个赛项。理论测试时长40min，占总成绩的20%，题型为选择题（A1、A2型）;说课时长12min，答辩3min，占总成绩的40%;技能操作时长25min，占总成绩的40%。
理论考核内容涉及范围较广，涵盖内、外、妇、儿、中医、伦理等护理专业课程，目的在于考查参赛教师对专业知识的综合应用能力。说课程方面要求参赛教师自行选择一门护理专业课进行说课，目的在于检测教师对所说课程的性质、地位、教学目标、教学内容、教学组织与实施及课程考核与评价的整体掌握程度。临床护理技能操作部分为三项操作，其中，心肺復苏术和静脉输液操作技术为必选项目，选做项目为气管切开护理技术和置胃管技术。参赛教师根据医嘱并结合案例中患者病情，连续完成三项临床护理技术操作，重点考核参赛教师的评判性思维能力、人文沟通能力、分析问题及解决问题的能力。
细化评分细则，其中说课程细化为10个一级评价指标和22个二级评价指标;技能操作对操作流程和技术要求均进行了细化，根据内容不同，评分标准分值精确到0.5-2.5分不等。对大赛规程和评分标准的深刻领会，有助于参赛教师在一定时间内使备赛效果取得突破性进展[5]。
1.4 制定计划，定期实战模拟
备赛初期，训练团队依据大赛规程和备赛时间，分阶段制定详细周密的训练计划。训练计划精确到以“天”为单位，使参赛教师得以明确每天的训练目标。从备赛中期开始，每周周五进行一次实战模拟，并请临床护理专家和副高职称以上的教师担任评委，以增强实战能力和锻炼心理素质。根据每个阶段训练目标的达成情况，对训练计划要进行动态修订，确保训练计划的顺利实施。
2 赛后反思与启示
2.1 护理教师教学能力大赛是铸造工匠精神的大检阅
全国职业院校护理专业教师教学能力大赛的赛项设计科学合理、考核模式新颖、考核覆盖面较广，综合考察了参赛教师的知识应用能力、教育教学能力、护理基本技能操作水平。教学能力大赛不仅是展示教师技艺和精神风貌的平台，更是全国职教护理界铸造工匠精神的大检阅！本次大赛一定程度上引领了职业院校的专业建设，展现了护理职业教育改革创新的成果，成了中国特色护理职业教育的亮丽品牌。
2.2 标准化病人（SP）的引入成为教学能力大赛的闪光点
教育部、国家卫计委均于2016年正式发文确定今后全国护理培训和考核使用标准化病人。标准化病人的引入可以给参赛选手创造逼真的临床情境，进而更好地对患者进行全面的护理评估和有效的护理干预[6]。标准化病人的引入，有助于考核参赛选手的人文关怀能力、评判性思维能力和随机应变能力[7]，并使得本届教师教学能力大赛得以更好地与临床、岗位和服务对象接轨。
2.3 反思不足，不断提升自身能力
在努力鉆研、刻苦练习的备赛过程中，自己在教育教学能力、技能操作水平及对专业课程的认识程度等方面均得到了大幅度的提高。通过与其他参赛选手的交流和对比之后，也发现了自身的些许不足。理论部分对涉及主讲课程以外的其他科目试题丢分较多，在以后的教学工作中务必要加强对主讲科目以外的其他专业课程，比如外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等课程的深入探究，使得理论知识趋向系统化，理论功底愈发扎实。说课程环节准备较为充分，发挥较为稳定，但PPT制作技术方面可在原有基础上进一步拔高。技能操作方面，心理素质有待进一步提高，同时在做好沟通交流、体现人文关怀的同时，要兼顾到比赛时间。
2.4 对护理教育教学改革的启发
此次大赛给护理教改之路带来了新思路。首先，在以后的教学中要灵活运用多样化的信息化学习平台（MOOC、微课、超星学习通、云课堂等）和丰富的教学方法（案例教学、情景教学、SP教学、翻转课堂），以充分调动学生学习的积极性和主动性。其次，通过岗位调研、加强校企合作，以岗位典型工作任务为导向，对教学内容进行整合序化，使得教学内容和临床实践实现无缝对接。最后，在程设置方面要加强对护理人文课程的重视，如在开设护理美学、护理礼仪等课程的同时，开始形体与舞蹈、艺术欣赏等选修课，以提高学生的综合素质。
2.5 对本次大赛的建设性意见
大赛的最终目的是使参赛选手在同场竞技的过程中，能够发现自身不足，汲取他人优点，提升教学质量，以实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的目的[8]。由于赛后交流往往局限在赛后专家点评的环节（半个小时左右），所以不少参赛选手反映赛后并不能完全了解自己跟其他选手的真正差距在哪，也就不知道该从哪方面去提升自己。主办方如果可以预留出一天时间专门进行教学能力大赛研讨，由专家对比赛过程中的各个失分环节或扣分原因进行透彻点评和现场交流的话，相信大家定会受益匪浅[9]。另外，大赛如果能够以选手现场观摩、全程网络直播的方式呈现，或者赛后邀请一等奖获奖选手以直播形式进行赛后经验分享的话，将会有更多的教师能够通过大赛受益。
本次大赛作为展示全国护理职业教育教学改革创新成果的重要平台，促进了参赛教师业务水平和理论水平的双重提升，引领了职业院校的专业建设，展现了护理职业教育改革创新的成果，成了中国特色护理职业教育的亮丽品牌，达到了“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的目的[8]。对于我们青年教师而言，教学能力提升之路任重而道远。我们将不断努力，相信通过工匠精神的不断弘扬，定能带动学生培养质量的提升，培养出更多能满足当今社会需求的高素质、应用型、综合性护理人才。
参考文献
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