易力 雷丽红 王育娜 汪洋
摘 要
雨课堂智慧工具是由清华大学打造的一个大数据背景下的智能移动终端，其展现出的混合式教学理念，打破了传统的教学方法，将传统课堂与互联网深度融合，将学生的主体作用与教师法主导作用完美结合，构建了一个独特、魅力十足的智慧课堂，雨课堂的出现也为微生物学的教学改革提供了新思路。本文从学生学习风格入手，以微生物知识为课堂框架，雨课堂为学习工具，对混合式教学模式进行研究及设计。
关键词
雨课堂;微生物学;混合式教学;学习风格
中图分类号： G434;R-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 36
微生物学作为一门研究微小生物生命规律的基础性学科，在现代生物理论与技术飞速发展的基础上，大量理论性、交叉性、应用性和实验性分支学科相继出现，也极大促进了生命科学理论的突破[1]。但在现阶段生命科学及互联网飞速发展的时期，微生物学也同其他学科一样正面临着教学理念、教学方法、教学模式、课堂组织形式等的创新和改革，以求提高高等教育人才培养水平，为国家培养创新型人才[2]。
目前，在微生物的教学过程中，普遍使用基于PPT的讲授法，但由于微生物大多数章节的知识点极细，难以记忆，同时这样的讲授式课堂很难激起学生的学习兴趣，也就使大多数学生成了一名“沉默型”学习者，自然也很难让学生在微生物课堂上养成善于思考、善于分析、善于解决问题和善于创新的习惯[3]。
混合式教学法从2000年至现今，历经了技术应用、技术整合、互联网+三个阶段，漫长的发展也使其在教学维度、关注重点和关注角度方面逐渐向学生倾斜，通过互联网来最大限度地激发学生学习兴趣，以充分发挥学生在混合式教学模式中的主体作用[4]。而雨课堂混合式教学工具的出现，在一定程度上可以看作是新时期教学改革的一个突破口，限时答题、“不懂”反馈、PPT中添加MOOC视频资源和实时弹幕等功能，不仅丰富了学生的课堂内容也让教师在教学技术上有了新的选择，同时，学生在雨课堂这种环境、教育和社会文化的影响下，更易形成具有鲜明特征的学习风格[5-6]。
基于以上思考，本文在设计混合式教学模式上，选择从学生的学习风格出发，借助雨课堂线上工具，将线上教学更好地融入线下课堂中，构建一个由教师引导、讲授，学生组内协作、讨论来完成任务的混合式教学模式。
1 理论基础
1.1 雨课堂在教学中的应用
雨课堂智慧工具自2016年出现至今，已被许多高校带入课堂，其应用模式主要体现在课前、课上和课后三个时段，教师与学生在学习上的相互联结。课前，教师可向学生推送预习资料或习题，并设置截止时间，从而督促学生完成课前预习，通過学生预习情况设计相应的教学方案;课上，教师可利用雨课堂工具给学生设置习题，检测其对知识的掌握情况，学生通过“不懂”反馈按钮能及时向教师反映学习中存在的问题;课下，教师可通过雨课堂向学生布置课后习题，从而完成本节课的教学反馈。除此之外，教师也可在课前或课后向学生推送慕课视频，丰富学生的学习资源，拓宽学生的学习渠道[7]。
但雨课堂的这种课前、课上、课下的应用方法，却只是一种互联网背景下的讲授型应用模式，在课堂上也仅仅是完成了其作为智慧工具的使用功能，即将课堂任务通过另一种形式呈现给学生，在学生完成任务后，进行教学反馈。虽然，雨课堂的出现在一定程度上改变了传统课堂死板的教学风格，但这种课堂模式下的微生物课堂也并未充分发挥出学生的主体地位。
1.2 从学习风格出发的协作式学习
协作式混合教学，是指基于教师创设的问题，与组内成员交流、探讨直至形成一致的解决方案，这种协作式学习注重学生对知识的主动建构过程，更注重学生在这个过程中习得的主动解决问题的能力，同时这个过程也充分发挥了学生的主观能动性，即让课堂的主体落向了学生[8]。但这种协作式混合教学在一定程度上可以说是建立在一个合理的小组之上，即合理的小组成员分配会让这种教学模式在课堂呈现出一种积极向上、互帮互助的效果。
Kolb的经验学习理论认为“学习是一个用经验转化知识并且再创造的过程”，在此基础上Kolb构建了一个由主动实践、抽象概括、具体经验和反思观察四个阶段所组成的学习循环，其中包含的两个维度（从抽象概括到具体经验、从主动实践到反思观察）呈现出了四种不同的学习风格即发散型、聚集型、适应型和同化型，这四种风格的学习者在学习过程中表现出来的特点各异，却皆有相同之处。发散型学习风格的人偏爱具体经验和反思观察，善于抓取、归纳、推理信息;聚集型学习风格的人偏爱主动实践和抽象概括，喜欢处理技术层面的问题，行动力强;适应型学习风格的人偏爱具体经验和主动实践，喜欢亲自假设、推理、检验和使用知识，逻辑思维能力不强;同化型学习风格的人偏爱抽象概括和反思性观察，理解力、创造能力和学习能力较强[9]。
图1 库伯的学习风格分类模型
在课堂的分组中，教师大多遵循“组间同质，组内异质”的原则，以达到整体上的公平，同时，也能在小组中形成一个互帮互助、取长补短、积极向上的学习氛围。这种氛围不仅让整个课堂更加活跃，也让同学之间的交流机会增多，在学习知识的同时，也能对课堂有一种归属感，以提高学生的学习动力。在笔者的课堂分组中，将基于上述四种学生学习风格的差异对学生进行分组，以期达到每个学生都能融入课堂。
2 协作式混合教学的组织策略
2.1 协作式混合教学组织模型的构建
微生物是一门偏向于记忆、理解、总结和归纳的基础性学科，因此合理的教学设计对学生学好微生物学能够起着事半功倍的作用。笔者将基于Kolb四种学习风格构建的协作式混合教学的重要环节放在了课堂之上，即在教师引导下，以小组为单位，在交流、协商、探讨和形成一致答案的过程中，充分调动起学生的学习兴趣，促使学生在思考和交流过程中构建自己独有的微生物知识体系，培养学生的创造性思维方式，和善于与他人沟通、协作的能力。在构建该模型之前，先对班上的学生依据Kolb的成人学习风格量表（LSI）进行测试，将测试后的结果汇总、分析之后，按照风格差异由学生自行寻找小组伙伴，组内控制在3-4人。
2.2 协作式混合教学的教学流程
该教学流程主要包括五个阶段，分别是课前预习资料的推送、教师基于雨课堂的讲授、小组协作交流、教师评价总结和课后任务。
课前预习资料的推送：教师在完成教学分析及教学设计之后，依据教学目标，通过雨课堂向学生推送预习PPT及习题，反馈数据经分析后，教师可以了解到学生的学习情况及认知的薄弱方面，进而可以对教学设计进行调整，以适应学生学习水平。除此之外，与本节课相关的前沿资讯、文献、优质的慕课资源等也可插入到课前预习的课件中，供学生学习，为课上高效的学习做好准备。
教师基于雨课堂的讲授：教师在这样的课堂中，主要起一个主导者的作用。因此，在微生物课堂的设计方面，需要教师花费很多时间。笔者所设计的流程为，在教师将本节课概念性、理论性及前沿科研成果讲授之后，将课前针对重难点设计的思考或讨论问题发放给学生，并在课堂上完成。
小组协作交流：学生在经过Kolb的成人学习风格量表（LSI）测试、分组之后，每个组内学习者之间学习风格均不相同，但又有相似。这样的小组在笔者看来对学生的全面发展是有着促进作用的，也更能培养善于交流、善于与他人协作、善于创新、善于思辨的人才。
教师评价：这里的评价主要是指形成性评价，是在学生完成上一阶段的讨论交流之后，教师对学生的学习的动态状况进行的系统性评价，主要是为了及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时改正、调节[10]。
课后任务：课后作业可以是书面作业、口头作业或活动型作业，课后任务的布置可依托雨课堂完成，以减轻学生课业负担。但课后任务的内容和分量要依学生学习情况而定，明确作业的目的、内容、形式、完成时间和步骤。
3 小结
早期的混合式教学被认为是面对面教学和在线教学的结合，其定义主要强调物理特性。到现今，混合式教学演变为了一种线上网络学习环境与线下课堂相结合的教学模式，在教学上也更加重视学生在课堂上的体验，为学生提供多元、个性、可参与和可创造的课堂。在此基础上，本文把整个课堂和雨课堂相结合，为学生创造了一个多元、个性的学习环境。除此之外，课堂上的小组协作部分也是一大亮点。
借由雨课堂智慧工具在教师和学生之间起的联结作用，教学活动对教师而言变得简便、多元，告别了以往的枯燥课堂，同时还可根据雨课堂的大数据分析来记录学生学习状态、掌握学生学习情况，进而针对教学设计和安排进行调整。对于学生而言，雨课堂的贯穿使得传统的教学变得生动、灵活和便捷。同时，在课堂上基于不同学习风格进行分组，通过教师提前根据微生物知识重难点设计思考问题或讨论问题，由学生在协作中完成任务，在很大程度上激发了学生的主观能动性，促使学生主动思考、交流并完成任务。科学技术的进步推动着教育行业的发展和创新，同样，教学方法的创新也能让智慧工具发挥出它最大的优势。
参考文献
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