摘 要
技术应用型本科的《数控技术与编程》课程是机械专业核心主干课程，学生在学习过程中疏于平时学习，经常在临考前突击学习，学习效果差。研究了基于企业工程能力模块的课程全过程、多模式的考核方案，通过考试方法改革的实施，学生学习得到了加强，学习效果显著，工程应用能力得到了提高。
关键词
考试改革;过程考核;数控技术与编程;应用型本科
中图分类号： G434 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 07
0 引言
应用型本科教育是以培养工程职业能力为核心的应用型高级专门人才教育。“实践性”是人才培养的基础，工程职业能力是人才培养的核心。
《数控技术与编程》课程是机械相关各专业的专业主干课，讲述数控加工工艺方案的制定、数控加工工装的选用和数控加工程序的编制。此课程开设于大学三年级的下学期或者四年级的上学期，课程实用性强，课程综合性强，能够将以前学到的工程制图、材料、机械制造技术、3D设计等课程加以综合应用;课程的实践性强，具有实验、实训和课程设计等环节。
在教学过程中发现，采用的考核方式为期末闭卷考试，学生平时不注重学习，考试前突击学习，但总体成绩分布不理想，特别是虽然考试通过，考试过后对知识的印象很快忘记，没有真正掌握知识。因此，需要改变课程考核方式，督促学生注重平时学习，真正学到知识，掌握知识解决实践问题的能力。
1 考试方法改革措施
制定注重过程考核的《数控技术与编程》理论课程考核方案如下：
（1）课堂笔记5分，期末结课后上交笔记，给出成绩;（2）闭卷考试40分，考试时间60分钟，结课后进行;（3）实验10分，实验老师给出，共做了3个实验，每次实验后上交实验报告，给出单次成绩，实验完成汇总总成绩;（4）随堂测验20分，共测验3次，每次10分，取最好的2次记录成绩，在前2/3课程学习期间完成;（5）作业5分，共4次作业，每次给出成绩，结课后汇总计算出出成绩;（6）期末结课答辩20分，题库共60道试题，每人现场答辩时利用随机抽签软件从题库中抽出5道题，当场作答，由考核小组分别给出成绩，取考核平均值，考试前进行。答辩小组由课程建设团队给出，答辩教师3人。（7）将以上6项总成绩相加得到学生课程的最终成绩。
2 应用实施
选择2018-2019-2学期的过控161和机电161学生实施。过程考核的情况如表1所示。
通过改革取得了好的效果，激励了学生的平时学习兴趣，注重了整个过程的考核，调动了学生的学习积极性。
从闭卷考试来看，考试的结果在一定程度上能够反映出学生的学习情况和教师的授课情况。试题的区分度明显，学生最高成绩96分，及格率为86.9%，平均分为76分。一、三试题为客观题，分数稍微高些，综合分析看学生对基本概念的掌握好，因此分数成绩也高，下次应稍微增加此类试题难度。
本课程的综合性强，实践环节多，课程的理论体系和实践教学体系及上机练习增加了学生的数控加工工艺的制定和数控加工程序编制能力培养，使学生理论与实践相结合，学生兴趣盎然，实践促进了理论的提高，说明课程体系安排正确。
学生的总评成绩90分以上有5人，学生的平均分数为84.49分，学生的及格率为100%，学生的学习效果比较好。
3 结语
基于过程的数控技术与编程考试方法改革，提高了学生日常学习的动力，学生能够充分发挥学习主观能动性，能动学习探索，改善了风气，收到了良好的学习效果，学生的成绩得到了提高。
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