霍达 张传凤 赵见伟 闫博
摘 要
“大众创业、万众创新”，双创教育是新时代赋予高校新的使命。虽然双创教育在各高校积极开展，有了较好的效果。但是在创新创业课程上还是停留在理论指导和创新训练上，教学时间较短，较少能融入专业教育中。因此要真正培养学生创业精神和能力，需要将创新创业教育融入专业教育中，构建创新创业教育体系。本文引入OBE教育理念，将双创教育融入日常教学活动中去，探讨在专业设计课程中培养学生双创能力的方式。为提升应用型本科高校创新创业教育的质量提供一定的借鉴意义。
关键词
创新创业教育;OBE教育理念;城市设计;专业教育
中图分类号： A 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 39
0 引言
党的十九大报告提出“加快建设创新型国家”，创新是引领发展的第一动力。在高校积极推进创新创业教育，鼓励学生自主创业，是实现创新型国家建设的重大举措。将创新创业教育融入专业教育中，通过OBE教学理念，以全体学生为中心，以社会实际需求为导向，以学生能力提升为本位，将创新创业教育融入专业课程教学过程，达到专创融合，扎实且全面的提升学生创新创业能力。
1 OBE教育理念概述
OBE是一种以学生为中心，基于学习与产出之间关系的一种新型教育理念。这种教学理念以学生为中心，以需求和能力为导向，根据结果持续改进，重视人才的培养质量，重视学生在进入职场后，其能力和素养是否符合社會和企业的需求[1]。其具体结构为（1）目标：培养什么样的人才，有什么样的能力;（2）需求：根据目标，确定教学内容的需求;（3）过程：注重培养过程，尤其是从目标到产出的全培养过程;（4）评价：多元化的评价体系，注重学生能力的提升与产出效果。（5）改进：以持续改进为重点。先确定目标，然后再实施，并通过评估产出结果，确定是否达到前期目标，如没达到则需要进行改进，以适应教育目标（如图1所示）。
2 OBE理念与创新创业教育的结合
很多高校已经提出了要培养大批高素质的应用型人才，达到产、学、研、创一体的教学体系。这与OBE教育理念也比较契合[2]。在OBE教学理念下，在实际的教学过程中能够重视学生发现问题和解决问题的能力，更加注重学生专业素质的培养，并且由于重视目标到产出的过程与评价，可以使学生不断的实践中提升基本素质与能力，明确自己在哪方面有缺失，让其学会用辩证的思维去思考问题。通过这种以学生为主的教学模式，培养学生自我成才、自我教育和自我服务的能力更能够清楚认识自主创新创业的优势[3]。
目前创新创业教育在各高校积极开展，取得了较好的效果。主要有两种方式：（1）开设创业通识课、实训课参加创新创业比赛，以赛促创;（2）开展小班教学，选拔人才，开设专门的创新创业精英班。两种形式对创新创业人才的培养虽取得了一定的成效。但是在创新创业课程上还是停留在理论指导和创新训练上，教学时间较短。课程较少能融入专业教育中，形成教学体系，难以真正激发学生创新思维和创业意识[1]。
3 基于OBE理念下创新创业教育在《城市设计》课程的实践应用
OBE理念被国际工程教育界广泛接受，燕京理工学院建筑学专业作为工科专业，采用这种教学理念，有助于优化教学质量与国际建筑学人才培养接轨，培养高端应用型人才，符合学校国际化、高端化、个性化的办学理念。以市场需求为导向，打通专业课程与创新创业教育之间的壁垒，教学内容有效整合;教学环节上，以企业运行模式进行管理。
以OBE教学法促进《城市设计》课程改革，其基本内涵是以学生为中心，以需求和能力为导向，根据结果持续改进。根据本专业培养目标和OBE理念，重新梳理教学目标、教学内容、教学方法和评价体系[4]。
3.1 重构教学目标
建筑学《城市设计》课程，主要培养学生在城镇化建设方面的能力。我国城镇化已经从增量时代进入到存量时代，所以，对于新型城镇化建设的理念与方法，是建筑学学生需要掌握的。坚持“成果导向”的核心理念，从整体人才培养要求出发，以学生和社会需求为培养目标，设置阶段任务，通过阶段和动态的学习，让学生对于城市设计有较新的成果。所以本课程结合新型城镇化的发展背景，将最新的发展理念、方法和内容融入教学改革中，让建筑学学生认识与了解新型城镇化所需要的人才与能力。学生能够运用动态、发展的眼光理解专业，从而完成对学生专业知识能力、实践能力、创新能力和学习能力的综合性培养。
3.2 改革教学方法
城市设计以课堂讲授为主，融合案例教学，虽然在教学方式上有所改革，但是还是老师讲，学生听的方式，案例是否是学生需要的，是否能够让学生有所启发，这些都是在教学之前无法预料的。所以本课程采用项目教学的方法，布置任务书，在老师的引导下，由学生自己搜集信息并处理信息，调动了学生的积极性，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。具体流程如下：（1）从一个需要解决的问题开始学习;（2）在一个真实的情景中对问题展开研究，学生在探究中学习并应用相关的知识;（3）教师、学生协同参与活动，学生是主体，教师起引导作用;（4）最后学生通过不断讨论、印证，形成最终成果。通过项目教学，让学生进行体验学习，通过自主学习，不断提升学生的创新创业能力，真正实现知识、能力、实践、创新教育一体化培养。
3.3 教学内容设计
通过教学目标与教学方法，对《城市设计》课程的教学内容加以优化，在前期便布置学习任务与内容，设置基本理论学习—案例学习—实践探讨学习三段式教学模式。并采用分组作业的方式，让学生根据自己的特长自由结组，担任不同的任务。更好的体现个性化培养。例如，针对新型城镇化设计理念，布置智慧城市、TOD模式、开放式街区、都市农业等设计理念，和几种具有特殊性的地块。将几种理念介绍完特点之后，让学生自由选择，一种理念去选择一个适合地块，进行城市设计。
3.4 评价体系
针对OBE理念，对于教学成果的评价除了成果产出，还有学习过程的评价。所以，在最终的成绩组成上，采用公平多元化的评定方式。引入设计院产值的概念通过将绘图量、绘图质量、阶段汇报、案例搜集、调研报告等因子转换成产值确定设计成绩。评价主体也由老师，变成老师和学生，由老师和小组成员分别打分的形式，通过分数的综合计入其平时成绩。最终成绩由设计成绩和平时成绩共同组成。综合分析学生在各个阶段的学习成效，再根据评价结果反馈，优化教学内容，改进教学方法和教学手段，提高《城市设计》教学质量。
3.5 最终成果概述
通过本次《城市设计》教学改革尝试，取得了较好的成果。锻炼了学生专业知识能力、实践能力、创新能力和学习能力。对于不同学生也收获了不同的效果。学生在设计内容深度上和效果上相较于上一届都有了加强。有个别学生还通过参与了教师的科研课题，和相关论文的发表。这对于本科生，尤其是民办本科学生来说在专业知识的扎实程度和能力上有了较大的提升。
4 结论
总之，大学生创新创业能力的培养和提升是一个系统工程。在OBE教学理念下，应用型本科院校，尤其是民办院校，需要将创新创业教育融入专业教育中，以社会需求为导向，以学生为中心构建创新创业教育体系，并且形成自己的特色，来真正提升学生的创新创业能力和综合素养，让学生在创新创业实践中获得更大的发展空间。
参考文献
[1]汪高元.基于OBE的应用型本科院校大学生创新创业能力培育路径思考[J].现代商贸工业，2019，40（30）：73-74.
[2]何丹丹，王立娟.基于OBE的民办高校大学生创新创业能力评价体系的研究与构建[J].教育教学论坛，2018（17）：46-47.
[3]劳丽蕊，徐广飞，郭婧，牛月冬.基于OBE理念的创新创业教育课程体系建设[J].工业技术与职业教育，2018，16（04）：51-53.
[4]范建红，张俊杰，谢涤湘.OBE理念下城市规划原理课程教学模式探讨[J].高等建筑教育，2018，27（05）：94-98.
