陈爱玲
摘 要：该文主要对当前高中英语课堂教学评价中出现的问题进行分析，并提出相应的改进建议，期望能对现阶段高中英语课堂教学评价改善起到帮助。所谓生态学，具体指的是对生物体和其生存环境关系的研究。从20世纪初期开始，生态学逐渐被应用到包括自然、人文在内等多种研究领域之中。现如今，从生态学角度来研究教育问题已经成为一种独特的视角，并且将教育生态学中的观点运用到中等教育的研究之中已经成为现今的热点课题之一。
关键词：教育生态学 高中英语 教学评价
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0097-02
所谓生态学，具体指的是对生物体和其生存环境关系的研究。从20世纪初期开始，生态学逐渐被应用到包括自然、人文在内等多种研究领域之中。现如今，从生态学角度来研究教育问题已经成为一种独特的视角，并且将教育生态学中的观点运用到中等教育的研究之中已经成为现今的热点课题之一。该文先对教育生态学的概况进行介绍，指出高中英语课堂教学评价中的所出现问题并对问题进行分析，提出改进的方法，希望对现阶段种植英语课堂教学评价改善进行帮助。
1 教育生态学概况
宏观层面研究的主要对象是社会整体环境和人类教育活动，微观层面的主要研究对象是学校和课堂教学。课堂生态研究主要从属于这两个层面之中的微观层面，这两个层面共同构成了教育生态学的研究。
站在生态学的角度，课堂生态系统的主要是由老师、学生和课堂有机组合起来的一个特殊的生态系统。这一生态系统应当具有整体、开放、可持续等特点。而课堂生态研究中最主要的就是对师生间关系以及师生活动所产生的影响进行研究。
2 高中英语课堂教学评价存在的问题
科学进行教学评价既可以让老师发现教学过程中的问题所在，也可以让学生的学习积极性大幅度提升，因此教学评价对于教学过程极为重要。但是站在先进的教育生态学的视角，现如今的高中英语课堂评价存才非常严重的“失衡”，主要可以从以下3个方面看出来。
2.1 评价主体单一
高中英语的教学课堂上，对于学生提出的有关英语学习方面的问题或者是学生的问题回答，大多数老师倾向于马上对其进行评价，而对于学习过程中所遇到的难点重点问题大多数也是由老师总结归纳完善以后直接告诉学生，而很少让学生自己通过讨论来得出结论。因此，在进行课堂教学评价这一活动之中，大都是由老师作为主体，而学生参与极少甚至没有参与。
2.2 评价手段机械
由于高中英语老师大都会在课堂教学评价的环节中口头评价学生的回答，因此采取师生互动的评价方式的机会极少。在评价学生的书面作业的过程中，老师也会习惯性地使用分数或者对错的手段进行评价，通过这一评价手段学生往往只得到了一个分数，知道自己哪道题目出现了错误，但却并不知道问题究竟出在什么地方，这对于学生的全方面提高产生了抑制作用。
3 高中英语课堂教学评价的生态失衡原因分析
3.1 教学观念陈旧
一部分的高中英语教师对于教学大纲的掌握情况并不是非常透彻，并且一些年轻教师在进行授课时仍旧习惯于中学英语的授课方式，喜欢单纯地对英语应试知识进行讲解，而并不注重对学生综合素质的培养。即便在高中英语教育中并不再如同中学英语教育般对分数过度重视，但是在课堂上由老师单方面进行授课的习惯会使得本就对英语不太擅长的学生对英语的学习热情更加衰减，这样的教学方式必定会使得高中英语课堂教学评价偏离高中英语教学的客观要求。这种教学方式会使得学生的学习能力和语言能力的发展性大大降低，产生“花盆效应”，使得高中英语课堂这一生态环境遭到破坏，学生的学习积极性无法得到调动，高中英语教学的真正用意便无法被表达出来。
3.2 课堂人际关系单一、孤立
高中学生在对英语学习方面的基础能力普遍不高，老师在课堂上所提出的问题很少有同学可以回答正确，此外，高中学生的自信心不强，所以，在进行英语课堂教学实践的过程中，学生积极参与英语学习的人数也很少。老师和学生的都是课堂生态环境的主体组成部分，但由于二者间的互动缺乏，课堂中的关系只能进行单向传导。在学生和学生间的交流也非常少，所以学生间的关系也会出现孤立的状况。由于这些不和谐的关系的存在，课堂评价的主体大多数情况下值得由老师一方面来承担，多元化的状况很少。
3.3 课堂环境局促
教育生态学中也存在有耐度定律和最适原则。在课堂这一生态系统之中，无论是个体还是整体对于环境以及各种因素等都存在着最适范围。但是现如今，一部分高中学校的课堂中人数过多，人数密度过大。例如，某些高中学校每个班级平均有50～60名学生，这已经大大超出了课堂所能承受的范围，导致课堂生态环境严重失衡。高中英语老师无法在仅有的课堂时间里对每个学生深入评价，无法顾及所有的学生，这对学生的英语水平提升产生了制约效果。而在每个教室中，学生的座位往往也是固定的，這样的安排对于师生间的交流带来了困难，学生间的交流也很难有效展开。
4 生态化高中英语课堂教学评价的构建
站在生态学的角度来看，高中英语课堂也是一个完整的生态系统，在这一生态系统中，作为主体的是老师和学生，作为生态环境的是课堂，主体和生态环境间相互作用构成了这一完整的微观生态系统。现如今以老师为主导的课堂评价模式应当向多元化的方向发展，这是教学评价生态化的主要含义。教学评价生态化可以使得课堂生态系统表现出更加平衡、开放、可持续发展等特征。而要实现这一转化，就需要老师在课堂中进行条件创造，对评价体系进行全方位的改进和完善。
4.1 更新观念，贯彻教学大纲精神
高中英语老师要加强对教学大纲的学习，要充分意识到高中英语是以实践为主的课程，要注重师生以及教材和环境等在课程发展过程中所起到的作用。老师在进行教学的过程中，不应将教授系统性学科知识作为目的。在进行知识和技能的培训以外，高中英语非常注重职业道德、文化素养以及学生学习能力的培养，重点要求学生可以在生活和职场中充分应用语言能力，在社会中也可以积极学习适应社会需求。
4.2 重塑课堂生态主体间的关系
老师要清晰认识到自己的课堂定位，明白自己并非掌控课堂的人，而是一个引导者，引导学生通过自己的思考一点点获取知识。高中老师可以采用多种课堂互动方法，例如情景模拟、问答等多种形式来建立良好的师生关系;采用小组辩论等活动使学生内部的关系得到改善，形成和谐互助的情况。
4.3 改善课堂氛围
要改善氛围，老师就要对课堂环境进行合理应用。因为现阶段老师无法对教师的大小、教室内部环境等进行选择，所以老师可以根据每节课的教学要求来安排不同的座位形式。例如，在需要小组讨论的课堂上老师就可以安排学生按照小组坐成环状;而在有需要辩论的课堂上老师就可以让学生相对而坐、排成两排等。通过采用这样的方式可以让老师和学生、学生和学生间都产生良好的交流环境。此外老师也要加大对学生的人文关怀，尽量采取鼓励、生动的语言方式，营造和谐积极的课堂学习氛围，让学生的潜能在课堂上可以得到充分激发。
5 结语
建立生态化的高中英语课堂评价体系对于高中英语课堂生态系统的改善有着非常重要的作用，其对学生的潜能开发、学习兴趣的培养等也起到非常大的促进作用。要实现高中英语教学评价生态化，必须结合评价主体、内容、策略等多方面进行改善，使教学评价可以对老师和学生发挥真正的指导作用，提高高中学生的英语综合水平。
参考文献
[1] 肖付良.教育生态学视角下生态化高职英语写作课堂的构建[J].现代职业教育，2016（7）：168-169.
[2] 李娟.教育生态学视角下高职数学课堂生态的构建[J].教育教学论坛，2019（25）：260-261.
[3] 廖建光，曾芳艳，蔡新，等.教育生态学视角下高职课堂的构建策略研究——以高职数学课堂为例[J].继续教育，2017（12）：21-23.
