张永飞
摘 要
混合式教学（Blending Learning）是当今高等学校教育中的新兴教学模式。本文以《錄音基础》课程为基础，利用“优慕课”网络教学平台，进行了基于艺术类学科的任务驱动式混合教学模式设计，并深入探讨了教学过程中的具体实施方案与学习效果评价，旨在达到为广播电视领域培养优秀“应用型”人才的目标。
关键词
混合式教学;录音基础;优慕课
中图分类号： H319.3;G434 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 13
0 引言
随着近年来网络这一新兴媒介的快速发展，大学生从互联网获取资源的速度远超出了之前的任何一个时代。网络资源的碎片化式阅读体验、重复性循环播放等特点使传统“填鸭式”教育地位受到极大冲击。在这种趋势下，高等教育领域衍生出了另一种新兴教学模式—“混合式教学”。
《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出，要大力推动信息科技与教育教学模式深度融合，鼓励教师使用信息技术来提高学科教育教学水平、创新教学模式与方法，从侧面说明说明了混合式教学模式在国内推行的必要性。
1 《录音基础》课程概述
在查阅国外的研究文献时，笔者发现大多数学者认为混合式学习是采用多种模式优化学习效率，并减少学习成本的一种教学方法，如Nixr公司在其发表的《Blending Learning》白皮书中，将混合式教学模式细化为面对面课堂讲授学习（face-to-face）、网络教学平台在线学习（E-Learning）、自主学习（Self-paced）学习等。笔者将该模式应用于广播电视艺术下属的《录音基础》学科中，并根据本学科特点进行细化。
1.1 课程现状
由于“录音”在国内外均属于冷门专业，且起步较晚，各高校开展录音学科教育并不完善，目前仅有中国传媒大学、北京电影学院等少数知名传媒类院校配备了完善的教学设施与师资力量，但随着影视行业蓬勃发展，很多高校开始重视录音方向并极力建设相关课程。
然而，录音课程的讲授面临着诸多不可控因素，艺术类专业学生普遍的“重文轻理”导致了课程中一些艰深的数理参数概念无法清晰地传达给学生，庞杂精细的设备操作流程也无法在课堂有限的时间传达给学生，这些问题都会成为传统教学的难点所在。
1.2 课程目标
通过本课程的学习，需要学生能够知晓数字音频技术的概念及其发展历程，学习声音传播特征及其在后期处理中的应用，掌握整套影视录音系统的原理及搭建过程，具备独立录制声场良好、音质清晰的声音的能力，培养学生独立创作与加工声音作品的职业素养。
2 基于“优慕课”网络教学平台的教学模型创建
根据《录音基础》理论与实践并重的学科特点，并结合《Blending Learning》中对混合式教学的定义，笔者将课程录音类课程的混合式教学模型建立为“预—思—讲—练—温—固”六步。
图1 基于“优慕课”平台的混合式教学模型设计
不难看出，在本课程的课程改革中，教师仍然是教学主导，整体教学过程融合了“线上自主学习”与“线下课堂讲授”两种学习方式，且二者并非独立存在，而是处于一种双向互补，同步展开的状态。具体来看，学生的学习过程如下：
2.1 预·导学（课下，线上10-20分钟）
在每节课程前2-3天，教师会将本节课程知识点相关的预习视频放入“预·窥探”网络单元中，提供学生自行观看，引导学生自主学习的能力;学生需根据教师要求提前观看视频，并对视频内的知识点进行思考与总结。
2.2 思·求索（课前，线上5-10分钟）
在学生到课前5-10分钟，教师会利用系统内的“课前预习”功能，根据预习视频知识点提出相应思考问题，引导学生对视频内知识点的进一步思考;学生回答问题，检验预习成果的同时，对于无法解答的问题要做到“带着问题听课”，强化目的意识。
2.3 讲·解读（课上，线下90分钟）
对于艰深的录音理论知识，教师在课堂内会使用动画演示搭配视音频媒介，力求让每个知识点生动趣味，接受度高;学生在接受知识的同时，要学会举一反三，思考如何在后续设备实操环节将理论与实践相结合。
2.4 练·实操（课上，线上+线下90分钟）
对于复杂且细致的录音设备操作流程，利用传统教学的教学方式，仅通过教师在讲台前的一次实物演示，无法让所有学生理解设备间的精密拆装步骤，而一遍遍纠正学生在练习中的错误演示又会极大浪费课堂教学时长。
因此，笔者在本次课程改革中，以校内录音设备实物为范本，亲自录制了34段设备实训系列视频，其中涉及设备拆装、参数原理、机器调试等各方面内容。并将视频放入“课堂教学”网络单元中;学生在设备实训环节，利用手机端网络平台，反复观看教师录制的设备实训视频，直至将整套设备调试至最终目标状态。
利用此方法实施实践课程，不仅可以节约大量传统教学中的“纠错”环节时长，且可以让学生反复研究视频中的细节，充分发挥学生本身的自主性、积极性与创造性。达到改进教学，促进教学质量的目的。
2.5 温·反思（课下，线上10-20分钟）
在每节课程结束，教师会根据课堂内容与练习实操重点环节，利用平台“讨论区”功能，布置相应的热点讨论主题帖，让学生自由交流，同时在每期选出最活跃的同学给予学分及简单实物奖励。
2.6 固·强化（课下，每章节线上20-40分钟）
在每个章节学习结束后，教师会将精心编排的试题编入网络教学系统“试题库”中，每章节在线测试试题数量10-20道不等。利用系统在线测试功能，强化学生对理论知识与实践技能的掌握程度;学生在课程内容讲解完毕后，利用系统资源库中的课件与视频等资源做到及时复习，同时利用线下时间完成试题，巩固知识点记忆。
3 錄音基础课程评价与学习效果分析
3.1 问卷调查结果分析
在实施混合式课程改革结束后，通过问卷调查的方式对课程实施环节进行反馈与评价，共发放问卷40份，回收有效问卷39份，回收率97.5%：
问卷结果表明，学生对整体课程建设的满意程度高达97%，其中有64%的同学对课程设计持非常满意的态度;有97%的学生认为混合式教学比传统教学的教学效果更好，且有69%的学生认为混合式教学对比传统学习模式效率提升很高。
如图2所示，发现学生对四种线上&线下相结合的环节喜爱程度较高，且分布均匀，在一定程度上说明了本次实验的普适性较高，能够满足不同学生对于学习方法的需求。但对于“强化”与“导学”两种纯线上教学模式喜爱程度较低，在后续改进中会考虑增强学生对该环节的接受程度。
图2 课程实施环节偏爱程度调查
通过上述分析结果可以看出，学生对于本门课程的认可程度较高，并有足够的兴趣与激情参与其中，且对于混合式教学的接受与认可程度明显高于传统教学模式，丰富了学生的课余活动的同时能够提高学习效率，避免传统课堂中上课会下课忘的弊端。
3.2 学生学习效果分析
对于广播电视编导专业的学生，产出作品是对自身学习效果评价的重点，在对比不同届学生参与录音基础课程结课作品参与“全国大学生广告艺术大赛”的作品数量及获奖率来看。2015级与2016级广播电视编导学生未接受混合式教学模式授课，2017级广播电视编导学生接受混合式教学模式授课，其中作品产出总量比往届增长88%与41%，获奖率增加58%与111%。
这表明，学生作品创作质量与积极性与混合式教学模式有一定的正相关性，混合式教学模式能够对学生的创作能力培养起到提升作用。
4 结论
本文探讨了混合式教学模式在录音基础课程中的应用，并结合《Blending Learning》中对混合式教学的定义建立了基于“优慕课”网络教学平台的教学模型，并对教学评价及学生学习效果做了探讨与分析。研究表明，混合式教学模式能够对学生学习的自主性、积极性与创造性提升起到良性作用，提升学生学习效率与创作作品能力。
但在具体实施中，笔者也发现了一些需要改进的问题，如教学流程烦琐、部分环节学生参与度不足等。在未来会根据多轮次实施效果做进一步改进与完善，力求使教学过程更加全面、综合、有效。
参考文献
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