晏汀
摘 要
武汉科学技术馆新馆建设和展品设计过程吸收了专家学者们对展品展示的教育理念、教育形式、教育方法等提出的相关意见，结合馆内展品展览等各类丰富的教育资源，作为学校教学资源的补充，给学生更生动直观的感受。展品展览等教育资源契合了课程目标对于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的需求，结合开展特色教育活动，使受众更为直观地、快速地学习科学知识、了解科技发展的最新成就、領略科技对生活的影响、展望科技创造的未来，通过思考领悟方法、启迪智慧，不断增强创新意识和创新精神，最大限度地发掘自己的创造潜能。本文在深度剖析国内外科技馆教育理念的基础上，对武汉科学技术馆基于展品展览的教育活动内容的开发研究与形式创新做了详细的分析归纳，以期为我国科技馆展教工作的建设与发展提供借鉴。
关键词
武汉科学技术馆;展览教育;教育活动;开发研究
中图分类号： G266 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 80
0 引言
武汉科学技术馆1990年3月对外开放，是全国科普教育基地、先进科技馆、国家级4A级旅游景区，共接待观众600万人次，为开拓公众的科学眼界，提升公众的科学素养做出了重要贡献。2015年底建成的新馆是我市着力打造的“江汉朝宗”文化旅游景区的重要组成部分，是一座集多功能、综合性、智能化于一体的特大型科普教育活动场所。新馆常设展览以我国古代著名诗人屈原的《天问》为开篇，隐喻人类自古以来的求知探索精神。展馆分设“自然板块”的宇宙、生命、水展厅，“创造板块”的光、信息、交通展厅，另设了数学、儿童展厅，并联合有关单位打造室外“舰船世界”展区，涵盖了丰富的自然科学资源，展品数量达600余件[1]，展示方式多样化，既将自然科学与工程科学有机地融合，又突出了鲜明的地方特色;既教授了基础科学知识，又展示了高新技术的应用;“参与、互动、体验”的参观形式，极大地激发公众的科学兴趣，培养观众的探究能力。
新馆建设和展品设计过程吸收了专家学者们对展品展示的教育理念、教育形式、教育方法等提出的相关意见，结合馆内展品展览等各类丰富的教育资源，作为学校教学资源的补充，给学生更生动直观的感受。展览教育是一个有机的整体，展览是主要手段和表现形式，应围绕实现教育目标服务，而教育活动的开展目的和宗旨应围绕展览和展品等教育资源，内容契合各类课程目标对于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的需求。结合展项开展教育活动不仅可以实现展览教育功能的最大化，还可进一步引导受众进入“探究式学习”，获得最好的科普教育体验、了解科技发展的最新成就、领略科技对生活的影响、展望科技创造的未来，通过思考领悟方法、启迪智慧，不断增强创新意识和创新精神，最大限度地发掘自己的创造潜能。
本文在深度剖析国内外科技馆教育理念的基础上，对武汉科学技术馆基于展品展览的教育活动内容的开发研究与形式创新做了详细的分析归纳，以期为我国科技馆展教工作的建设与发展提供借鉴。
1 教育活动开发研究目标
提高展品展览设计的科普教育性。展品展览作为科技馆的核心资源，在制作上要以灵活直观的方式展示科学原理，突出科技性、创新性、互动性，并能基于展品展览特点及受众群体开发不同类别教育活动，激发受众深层思考能力。
加大科普教育活动宣传。现代科技发展日新月异，传播手段千变万化。以直播平台，短视频、自媒体以及电视台报社等官方媒体进行科普宣传，举办科普讲座、科技会议及高端学术交流活动，吸引公众视线。
培养专业高效的科普团队。加强团队思维能力、创新能力、实践能力，并结合展品的理论知识和实际应用，形成完整的科普教育工作计划，推动武汉科学技术馆的科普服务。
2 教育活动开发研究内容
1）馆内展品按照展示方式、内容等特点分为陈列型、演示型、图文型、互动型等类型。针对不同展项特点开展教育活动。
（1）陈列型：展品采用展柜、剖面结构等不同陈列方式体现内部结构及工作原理。（“神龙架，非洲草原等动物标本”、“天宫一号”、“太阳系”、“发动机原理”、“车轮的演变”等）
（2）演示型：按下操作按钮即可观察到展品所要达到的现象，解读演示过程所包含的科学知识。（“反射与折射”、“天狗食日和天狗食月”、“龙卷风”等）
（3）图文型：使用文字和多媒体播放科学知识或影片，用于展现无法或不宜采用实体展品来表现的内容，进行知识拓展。（“智慧城市与智慧地球”、“秀场”、“物联网”等）
（4）互动型：可亲身参与并能直观感受到效果，让观众切身体会科学的奥秘，加深知识理解，激发探索欲望，了解知识建构过程。（“守得住吗”与机械臂对垒，感受机器人的精准定位与反应速度;“小球王国”利用小球感受神奇的气体压强;“方轮自行车”骑动后体会到方轮中的奇妙科学）
2）根据不同展品展览特点，采用“探究式学习”、“知识营销理念”、展品串联辅导、支架式教学、主题式辅导等不同模式，开发与展品科学原理相融的教育活动。
（1）“探究学习”、“知识营销理念”作为世界科技馆教育思想的核心，旨在让开放式、外延式的各种类型的教育形式在科技馆中得以贯彻执行。
（2）展品串联辅导，提炼出有意义的主题对展品进行串联讲解，在实现“知识与技能”的教育目标之外，更进一步实现“过程与方法”和“情感、态度、价值观”层面的教育目标。
（3）支架式教学模式通过搭建问题支架、实验支架、工具支架等进行深入教学，鼓励观众独立探索协作。
（4）主题式辅导要同时设计“教”与“学”，重点关注“教”与“学”之间的交互作用，遵循路线为课程内容主题→问题→焦点→脉络→解决。
3）确定对应教育活动后，设计方法及流程，采用适合的辅助教学手段，结合社会流行元素，拓展环节，集趣味性、创新性、启发性等优点，使受众能快速吸收科技知识，培养独立探索能力，提升科学文化素质。
（1）“探究学习”、“知识营销理念”
步骤一，开发展品内涵，根据馆内展品的科技知识内涵来设计问题。
步骤二，引入理念进行馆校结合，结合教材开展科学课，启发探究式学习。
步骤三，营造轻松自由的非正规教育环境。
（2）展品串联辅导
方法一，建立展品间科学原理、展示形式等内在联系。
方法二，开发辅助的道具、标本、图片、视频等教学手段。
方法三，科学实验，科普剧表演等情境带入。
（3）支架式教学模式
情境创建：观众操作展品进入情境，在实际操作中发现问题。
支架搭建：教师搭设支架，由易到难引导观众实现教学目标。
协作学习：分组协作讨论和动手实验验证，得到问题答案。
（4）主题式辅导教育活动
设置主题：以生活经验、社会热点等为主题。
创设情境：认知冲突性，参与交互性，多样性。
呈现主题：事实性、原理性、探究性情境等。
加强互动：抓住观众心理特点，巧设主题。
4）建立专业科普辅导员团队，团队熟悉全馆展品展览所涉及学科的基本理论、科技手段，且具有创新能力、实践能力，能结合展品的理论知识和实际应用，形成完整的科普教育工作计划，同时具有团队协作意识和能力，积极向上的工作态度，职业责任感和使命感，更好地发挥武汉科学技术馆科普教育功能和创新价值。
5）秉承“互动、交流、沟通”的一贯思路，创新互动模式，开发并发布武汉科学技术馆交互式教育活动，结合新媒体手段，通过社交网络媒体、手机程式、线上直播、线上科技文化竞赛等方式进行传播交流，吸收建设性意见，充分发挥武汉科学技术馆互动式展览教育的功能。
3 教育活动开发成果与创新
武汉科学技术馆以“理论实践相结合”为教育核心，由有经验的展品设计制作人员、展品涉及学科方面有精深造诣的专家、以及有丰富教育经验的辅导员，组成专业的教育活动开发团队，采取开放性、启发式、立体的方式，重点聚焦开发科技馆展品的教育活动，全面系统地覆盖了科技馆展品所涉及的理论体系与实践内容，成为普及科学文化知识，提高全民科学文化素养及青少年教育的重要科普基地。
科学大狂欢采用科学实验，科普舞台剧的表现方式，引人入胜地向观众展示科学的魅力。宇宙小课堂每期都基于不同展品如太阳系、天宫一号、万维望远镜、旅行者金唱片等或结合社会热点、节气等，开发不同类型的精彩教育活动。探究式教育活动“小小建桥师”，科普教师将现实中桥梁复杂的科学原理深入浅出地传授给学生们，使他们认识了桥梁的分类，探究了不同类型桥梁结构的受力并在完全吸收知识后成功搭建了一座完整的桥梁。宇宙展厅教育活动小组实现馆校合作，由专业老师授课，采用展品串联辅导模式对小小讲解员科普展品内涵科学知识，进行展厅现场实训等提高他们的综合素质和社会责任感，通过知识性和实践性相结合的科普教育方式将小小讲解员培养成为真正的科普文化知识的传播者。依照党和国家对中医药事业的高度关注，我馆结合生命展厅针灸铜人展品，创作出精彩科普剧“针灸铜人的前世今生”，用舞台剧表演的形式，采用展品串联辅导、知识营销理念等讲述了展品背后的故事。光展厅科普教师们依据墨子在战国时期的著作《墨经》，结合展品小孔成像，利用光学实验室教具采用支架式教学模式，将跨越两千年时空的科学变成现实，教小朋友一起来做照相机。水科学趣味小实验将水展厅展品与科学实验关联在一起设计主题式辅导教育活动，广受观众好评。展览教育科普教师根据观众的学习体验问卷结果不断优化教育活动的方式与内容，不断创作新的教育活动。
4 结语
目前科技馆在结合展项开发教育活动项目还处于探索阶段，但是根据国外的先进经验和我们不断深入研究，基于展品展览开发教育活动作为一种可持续发展的新型教育模式，将成为我国科技馆教育活动未来的发展趋势之一。面对将来更加广阔的国际环境，武汉科学技术馆基于展品展览等展教資源进行教育活动开发，综合运用现代技术及展示方法，将丰富的科技文化与本国传统的历史瑰宝向外传播，推动科普教育的创新和深化。
参考文献
[1]武汉科学技术馆官网http：//www.whstm.org.cn/.
