沈宇
摘 要本文在“一带一路”背景下，旨在研究高校英语教学策略。现以西安科技大学高新学院的大学英语教育为例进行研究。2019级学生经过大一第一学期的大学英语学习，学期末时以调查反思方式让其进行自我评价。结合该校英语教学现状，在“一带一路”背景下，笔者提出四点高校英语教学策略思考。第一，高校在英语教学过程中，除了对英语知识与技能本身的教授，还要在教学策略中更多强调学习态度与价值观。第二，高校英语教学应注重培养学生在适当场合运用英语表达自己观点的自信心。第三，“一带一路”背景下，英语教学策略中可灵活运用丰富的多媒体技术资源。第四，根据不同专业特点，将高校英语教学与不同专业学生所擅长的专业素养和能力充分结合，进行与其专业本身密切联系的英语教学。
关键词一带一路;高校英语;教学策略
AbstractThis paper，under the background of "Belt and Road"，aims at the study on the English teaching strategy of universities. The college English teaching in Xi'an Kedagaoxin University is taken as an example.After the first semester of college English learning，the freshmen of Grade 2019 is investigated to reflect on their own studies.based on the current situation of English teaching，this author puts forward the thinking of English teaching strategy of universities under the background of "the Belt and the Road". Firstly，in the course of English teaching，universities should not only teach English knowledge and skillss，but also emphasize learning attitudes and values more in their teaching strategies.Secondly，universities should train students to express their views in English with great confidence in appropriate situations.Thirdly，under the background of "the Belt and the Road"，the English teaching strategy should be flexible by using plenty of multimedia technology resources.Fourthly，according to the characteristics of different majors，the college English teaching for the students of different majors can be well associated with their major courses，which will enhance the Engish teaching and their major courses as well.
Key WordsThe belt and the road;Univerisity english;Teaching strategy
0 前言
“一帶一路”是“丝绸之路经济带”和“21海上丝绸之路经济带”的简称，也是中国开放和走出去的重要战略。2013年9月7日，习近平主席在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学发表重要演讲，首提“丝绸之路经济带”的倡议;2013年10月3日，习近平主席在印度尼西亚国会发表重要演讲，首提“21世纪海上丝绸之路”。同时，“一带一路”重大构想，也得到了相关国家、地区领导人的广泛支持。“一带一路”战略得以成功实施的重要因素之一就是培养大量外语合格人才。因而，“一带一路”为外语教学提出来了更高的要求与挑战[1]。从某种程度来讲，国家外语教学的程度与质量，关系着国家的全球化水平与竞争力。外语专业学生对于自身外语专业的重视程度可想而知。对于非外语专业的学生而言，他们学习外语一般以英语为主。除外语类高校外，非外语专业学生人数一般远高于外语专业学生人。然而，在“一带一路”背景下，对非外语专业学生的英语教学有更大的启示[2]。
鉴于此，在“一带一路”经济全球化，区域经济一体化深入发展的背景下，本文以西安科技大学高新学院的大学英语教育为例，以非外语专业学生为研究对象，通过调查分析其英语学习现状，基于各地区对不同专业的英语能力的实际需要，提出相关可调整的英语教学策略，进而提升英语教学质量与实际效果。
1 高校英语教学现状
本文在“一带一路”背景下，旨在研究高校英语教学策略。现以西安科技大学高新学院的大学英语教育为例进行研究。该校开设有本、专科专业48个，涵盖工、管、文、艺等多个学科门类[4]。现以2019级播音1901班37名学生，播音1902班39名学生，编导1901班30名学生，机械1901班40名学生，旅游1901班14名学生，数本1901班51名学生为研究对象，跟踪其2019年至2020年度第一学期（后文统一标注为19-20-1学期）的大学英语课程学习。该学期内，英语代课老师依据教学计划，主要讲授由复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语1》，包括综合教程1和视听说1两本教材。学生经过大一第一学期的大学英语学习，学期末时以调查反思方式对以下问题进行针对性地自我评价[3]。
问题1.19-20-2学期有哪些收获？
问题2.19-20-2学期有待改善的地方有哪些？
问题3.后续英语学习计划是怎样的？
针对上述问题，笔者将学生回答内容所包含的不同主题进行分类与汇总，如各表所示。
根据表1的汇总，得知各班在回答问题1时，主要围绕对英语学习重要性的认识、学习兴趣、词汇积累、语法知识理解程度、口语表达和学习习惯六个主题进行自我总结与评价。其中，34.21%的学生认为自己在19-20-1学期学习中具有良好的英语学习习惯，该项在六个主题中占比最多。其次，占比有大到小依次为词汇积累（22.11%）、对英语学习重要性的认识（16.84%）、学习兴趣（13.16%）、口语有明显提升（8.42%）和语法知识理解更深刻（5.26%）。
由表2可知，各班学生在19-20-1學期中有待改善的方面主要包括四个主题，即：词汇量、语法知识、英语口语和对良好学习习惯的坚持程度。其中，最为明显的需要改善的是对已有良好英语学习习惯的坚持，占比49.29%，包括对英语知识的课前预习、课堂学习和课后复习，以及英语学习过程中的主动性、积极性、持续性，学生自身付出的努力程度等。另外，各班学生整体对自身词汇量积累也有待改善，其占比32.86%，仅次于学生对已有良好英语学习习惯的坚持占比（49.29%）。语法知识不足的人数比例（8.57%）和英语口语欠佳的人数比例（9.29%）相差不大。
表3显示，各班学生对问题3的回答主要集中在听力、口语、阅读、写作、词汇、语法、学习习惯、英语等级考试/证书和考研方面。其中，听力（8.78%）、口语（11.69%）、阅读（7.42%）和写作（2.25%）四种英语技能相关目标共占30.12%，仅次于英语等级/证书目标（36.40%）。另外，英语词汇积累目标（18.88%）次之。语法训练目标人数比例（3.37%）和考研目标人数比例（2.25%）较为接近。
2 “一带一路”背景下高校英语教学策略思考
“一带一路”的实施，对我国的外语教育提出了更高的要求，进而有了更大的挑战。应对这些挑战，不仅需要提高教育质量，而且也要改善教学策略。
第一，高校在英语教学过程中，除了对英语知识与技能本身的教授，还要在教学策略中更多强调学习态度与价值观。如此，从思想高度引起学生对英语学习的足够重视，进而有助于学生逐渐对英语学习产生浓厚的兴趣，在付诸实践。在英语语言运用中，学生可实际体会到英语的实践价值，进而其对英语的态度与价值观便是一种良性循环。这也有助于学生英语学习的持续性。“一带一路”背景下，英语教学策略重视语言本身的运用与人际交流合作的特点也将得到更好的体现。
第二，高校英语教学应注重培养学生在适当场合运用英语表达自己观点的自信心。“一带一路”重视实际的沟通与交流合作，而在具体的高校英语教学中，不仅培养学生独立思考，善于表达自己的观点，而且也要英语教学策略中，多鼓励学生用英文在人际沟通的过程中，也可以自信流畅的表达自己的观点，进而实现深层次的交流合作。在某种程度上，学生自主学习英语的热情、主动性和积极性将得到很大提升，学习效果自然更佳。
第三，“一带一路”背景下，英语教学策略中可灵活运用丰富的多媒体技术资源。多媒体技术的发展和运用为外语教学创设了一种更为开放的环境，不再受到传统教学的时空限制。比如，虽然2020年春节受到疫情的影响，各级学校春季开学延迟，但是“停课不停学”，各级学校及时组织了秩序井然的网络直播课。高校自然也在这次“停课不停学”中，有序开展了在线直播课。此次的在线直播课，是利用多媒体平台调整教学策略的重要体现。在线直播教学这种新方式，为教学策略的调整提供了重要参考实例。此外，在高校英语教学中，可灵活加入多种优质教学资源，更大程度上提高教学效果。
第四，根据不同专业特点，将高校英语教学与不同专业学生所擅长的专业素养和能力充分结合，进行与其专业本身密切联系的英语教学。例如，针对播音主持专业的学生，教师可以组织英文主持大赛;针对旅游管理专业的学生，可组织学生对国内不同的名胜古迹进行英文介绍等。如此，“一带一路”背景下，不同专业学生的专业能力便可与英语教学直接相关，有助于学生直接体会到英语学习的重要性，有利于学生对其专业知识的直接应用，有利于学生将不同专业背景的知识与能力融会贯通，英语运用能力自然会不断增强。
3 结论
实施“一带一路”，促使当代中国经济产业升级与转型，同时，必然带来迫切的人才需求。本文对高校英语教学策略进行研究，有助于丰富高校英语教学策略的拓展与实践应用的范围，进而增强高校英语人才培养的高效性，为“一带一路”的成功实施提供人才储备和智力支持。
参考文献
[1]张昭苑.大学生英语学业自我概念与教师有效教学策略研究[J].教师教育研究，2006（02）：66-69.
[2]蔡志全，赵红霞.“一带一路”背景下新疆外语教育政策面临的挑战与变革[J].中国大学教学，2016（01）：54-61.
[3]李宇明.“一带一路”需要语言铺路[N].人民日报，2015-09-22（007）.
[4]http：//www.gaoxinedu.com/about-us.html.
