张德珍
摘 要针对机械设计课堂传统教学应用性和实践性不高的特点，以课堂为教学载体，对机械设计课堂教学模式进行改革探讨，采用任务驱动式混合教学模式项目导入，提高了课堂效率和学习效果，培养了学生的自主学习、团队协作的能力。
关键词机械设计;任务驱动式;混合教学
0 前言
机械设计课程是高等工科院校机械类专业的核心专业基础课，是学习专业课程和从事机械类产品设计的必备基础，课程内容包括机械设计总论、通用零件的设计和选用、结构计算以及优化处理等设计知识，培养学生树立正确的设计思想，了解国家当前的有关技术经济政策;具有运用标准、规范、手册、图册等有关技术资料的能力，能够有效培养学生的综合设计构思能力和创新设计能力。机械设计课程集理论与实践为一体，具有很强的工程实践特点，同时课程内容多、难度大、课时少;学生学习主动性、自我管理、约束能力不强;师生、生生交流互动少;学习能力、协作能力、工程素养欠缺，针对课堂教学中存在的问题，对机械设计课堂教学进行改革，以弥补传统教学模式的不足，探索任务驱动式混合教学模式，形成基于翻转课堂而建立起来的新的教学模式，具备一定的工程应用性和思维创新性。
1 教學设计
首先梳理知识点，把知识点分为基础级，理解级，应用级和拓展级。然后设计学习任务，把知识点任务化，可以提升学生学习的有效性。设计学习策略，包括学习过程、学习活动的设计。设计学习任务单，这是学生学习路径，是重要抓手。设计学习评价，是重要手段，是学生学习的驱动力，起导向、反馈、激励、调节作用。设计学习资源，这是重要基础，是学生学习支撑。
2 教学实施
2.1 布置学习任务
2.1.1 课前学习任务
布置课前学习任务（18个），解决基础级的知识点。每次上课前，布置学习任务，学习任务单包括学习指南：学习内容、学习目标、学习方法建议、课堂学习形式预告，学习任务及要求，困惑与建议。
2.1.2 探究式学习任务
探究式学习任务包括8个一级项目、16个二级项目。学习任务单包括学习单元、学习目标、知识点、学习任务、学习形式、任务完成、学习支持。
2.2 设计学习策略
进行基于问题学习、基于项目学习、基于案例学习的“三位一体”的学习策略设计。
2.3 设计学习过程
课前预习，教师发布任务、提供资源、在线辅导，学生自主学习、小组讨论、提出问题，这一过程使学生获得知识感知，是对学生学习能力的培养。课中内化，教师解决问题、精讲点拨、成果点评，学生协作研讨、课堂抢讲、成果展示，这一过程使学生知识内化，是对学生分析、解决问题、表达能力的培养。课后拓展，教师成果检查、阶段评价、反思总结，学生探究学习、在线讨论、在线测试，这一过程使学生知识巩固，是对学生工程能力提升和研究性训练。
2.4 设计学习活动
学习活动包括线上学习、翻转课堂、课堂讨论、课堂抢讲、在线讨论、学习成果展示、撰写学习报告、学习反思、在线测试等。
2.5 学习资源
学习资源主要包括网络教学平台、教学QQ群、专业网站等。借助学校课程中心平台，建立网络教学平台资源，包括指导性资源、基础性资源、生成性资源和拓展性资源。指导性资源主要有课程介绍、教师信息、课程标准、教学日历、授课计划等，基础性资源包括学习指南、知识点导图、知识点课件、学习任务单、自测题等，生成性资源包括课程通知、主题讨论、在线测试、学习任务成果、优秀作品等，拓展性资源有工程规范、工程实例、工程图集、结构设计大赛等。
2.6 学习评价
对学生学习评价基本思路：“考能力—多元化—全过程”，构建“五元五化”考核模式，促进学生“自主性学习、过程性学习、体验式学习”。
考核内容全面化。核心知识点考核采用在线测试、终结性考核、课堂讨论、在线讨论。完成自主、协作、探究学习任务，采用过程性考核。完成学习任务的主动性、团队协作、创新性等方面，进行考查、成果展示、翻转课堂。
考核方式多样化。在线讨论网络教学平台记录在线测试（课始测学、单元测试）网络教学平台记录。探究学习任务（大作业、PPT汇报、学习报告、个人反思、课程论文）。
考核过程全程化。课前任务评价，采用课堂提问或在线测试;课中活动评价，利用课堂讨论、课堂抢讲;课后任务评价，采用学习任务成果、在线讨论;单元测试，利用阶段在线测试;期末采用笔试。
成绩构成综合化。过程性考核（60%）与终结性考试（40%）相结合。
评价主体多元化。采用教师评价和学生的自评和互评相结合的方式。
3 教学效果
主要通过学生感言、学生满意度调查、考研成绩、学生竞赛等方面进行评价。学生对机械设计的知识学得扎实、用得灵活，知识、能力、素质协调发展。一些学生考取了四川大学、中国地质大学、长安大学等重点大学，机械设计科目的笔试与面试成绩均在优良以上。学生综合素质不断提高。张小龙、赵志敏、贺可涛、吕晓宇、梁细恒五位同学制作的作品“复合双轨立柜式两轮车智能停车场”在第八届全国大学生机械创新设计大赛获得二等奖，在第三届山东省大学生创客大赛中我院学生共获一等奖2项，二等奖3项，三等奖4项等。
4 结束语
教育信息化为教师发展创造了新的机遇，为教师提高教学质量提供了有力支撑。信息化教学改革促使教师的角色发生了变化，教师变“教学”为“导学”，学生变“听学”为“研学”，采用任务驱动教学模式，满足了个性化的学习需求，培养了学生的自主学习、团队协作的能力。
教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。
参考文献
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