余祥
摘 要研究采用问卷法和访谈法对四川地区部分农村转岗幼儿教师专业发展需求进行调查。从专业知识、专业能力、专业态度、专业发展方式、专业发展环境五个维度对农村转岗幼儿教师专业发展需求进行分析。据此，从教师、幼儿园和政府三个层面提出促进农村转岗幼儿教师专业发展的建议。
关键词农村;转岗幼儿教师;专业发展;专业发展需求
1 问题的提出
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）”。2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出：“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”。在这些政策的执行过程中，转岗幼儿教师应运而生，成为幼儿教师队伍中的特殊组成部分。农村转岗幼儿教师是指“农村地区为达到优化教师资源配置的目的，从中小学教育教学岗位调配转入幼儿园教育教学岗位的教师。”[1]转岗幼儿教师的出现，在一定程度上缓解了农村幼儿园师资不足的现状，但同时转岗幼儿教师自身专业发展也面临诸多困境，成为制约学前教育质量提升的重要因素。而要提升转岗幼儿教师的专业发展水平，应注重了解其专业发展的需求，做到有的放矢。
2 研究方法
本文在参考罗咏梅[2]研究的基础上，自编“农村转岗幼儿教师专业发展需求调查问卷”。向四川地区农村转岗幼儿教师发放问卷120份，回收有效问卷110份，有效回收率为91.7%。问卷主要调查了转岗幼儿教师专业知识、专业能力、专业态度、专业发展方式、专业发展环境五个方面的专业发展需求。问卷题型包含单选题、多选题、排序题，问答题，运用spss17.0对所得数据进行统计分析，并根据统计结果对部分转岗幼儿教师进行了访谈。参与问卷调查的农村转岗幼儿教师信息如表1所示。
可以看出，在接受调查的农村转岗幼儿教师中，主要以女教师为主，占94.5%。在年龄结构方面偏老化，31-40岁的人数最多，占59.1%，40岁以上的人数占17.3%。大部分转岗幼儿教师在幼儿园的教龄已经超过5年，最高学历在大专及以上，具有初级及以上职称。转岗幼儿教师具有幼师资格证的较少，占25.5%。
3 结果与分析
3.1 农村转岗幼儿教师专业发展知识需求
调查发现，在农村转岗幼儿教师专业发展知识的需求中，排在第一位的是幼儿教育学，心理学等教育教学理论知识，平均值为4.51。排在第二位的是幼儿教育五大领域的学科专业知识，平均值为4.15。排在第三位的是幼儿教育实践知识，平均值为3.39。从中可以看出，转岗幼儿教师认同幼儿教育的特殊性，关注如何为幼儿提供科学的教育。进一步访谈发现，这与转岗幼儿教师参加的各类培训以及幼儿园教学的现实需要直接相关。首先，通过转岗后的专业培训，转岗幼儿教师清楚幼儿园教育内容是分领域而不是分学科，要求教师对每个领域的具体内容要有清晰的认识，并能够组织具有内在逻辑的综合活动。同时，随着教师转岗进入幼儿园后发现，0-6岁的幼儿身心发展具有独特的生理和心理特点，只有对幼儿的身心发展特点有深刻的了解，才能组织适宜的教学活动，促进幼儿发展，不能完全照搬中小学的教学经验。
同时调查发现，排在第四位的是普通科学文化知识，平均值1.4。访谈发现，这主要是转岗幼儿教师认为幼儿学的东西比较浅显易懂，自己已有的知识储备能够应对。认为与幼儿教学最相关的知识才最有用，忽视自身的文化素养对幼儿发展潜移默化的影响。排在第五位的是相关法律法规及政策性知识，平均值0.92。转岗幼儿教师表示在幼儿园工作的安全压力很大，在一日活动中一定要保证幼儿的安全，只要不出安全问题，相关法律知识离自己较远。同时觉得其他政策性知识园内外培训时经常都会涉及，自己已经有所了解。这反映出部分转岗幼儿教师对于相关法律法规知识的理解片面，对于政策性知识的重要指引作用认识不到位。排在最后一位的是教育科学研究知识，平均值0.67。访谈发现，转岗幼儿教师认为农村幼儿园做科研的时候很少，能够上好课就行了，问题意识和科研意识较为缺乏。
3.2 农村转岗幼儿教师专业发展能力需求
调查发现，农村转岗幼儿教师能力需求排在第一位的是一日生活的组织与保育能力，平均值6.21。排在第二位的是游戏活动的支持与引导能力，平均值5.55。排在第三位的是环境的创设与利用能力，平均值5.08。排在第四位的是教学活动的计划与实施能力，平均值3.75。访谈发现，这主要和转岗幼儿教师面临的现实困境相关。受中小学教育形式的影响，在幼儿园的一日活动组织中，转岗幼儿教师通常会注重集体教学活动的安排与组织，较为忽视游戏和户外活动。同时强调活动安排的计划性，严格规定每项活動的时间，缺乏灵活性。另外在教学活动中容易不自觉地强调教师的主导地位，活动中控制性较强，自己也觉得安排组织的活动有问题，甚至有“小学化”倾向，但是不清楚如何改进。同时转岗幼儿教师表示对于幼儿园保教结合的工作特点依然有不适应，刚开始认为作为教师不应该承担保育工作，现在转变了观念，但是保育方面的知识匮乏，更多的是依靠自己的经验。转岗幼儿教师已经普遍接受了“幼儿园以游戏为基本活动”的观点，但在实际的游戏组织指导、游戏环境创设过程中依然表示面临诸多困惑，比如不清楚游戏介入的时机，环创的方式和内容等。
同时调查发现，转岗幼儿教师能力需求排在倒数三位的分别是：运用网络等多媒体技术的能力，平均值0.72;教学反思能力，平均值0.69;科研能力，平均值0.22。结合访谈得知，这主要是由于转岗幼儿教师认为农村幼儿园条件有限，缺乏多媒体技术运用的条件，同时对多媒体技术在幼儿园活动中应用的价值和应用的具体方式缺乏了解。另外，虽然转岗幼儿教师有反思的意识，但对于反思的重视程度较低，更希望依托于外界的力量发现并解决工作中遇到的问题。这也在一定程度上造成了工作中缺乏问题意识，忽视科研能力。
3.3 农村转岗幼儿教师专业发展态度需求
幼儿教师专业发展态度是幼儿教师从事专业活动时表现出的相对稳定的精神状态，表现为对于职业特点、幼儿发展特点、幼儿园教育方式、个人修养的理解与认识。调查发现，农村转岗幼儿教师专业发展态度需求排在第一位的是信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求，平均值4.86。这体现出了转岗幼儿教师对于读懂幼儿的渴望。访谈发现，在与幼儿的相处过程中，转岗幼儿教师逐渐真切地认识到幼儿不是一张“白板”，他们对周围的环境有着自己的理解，有自己特有的认知方式，程式化的教学效果并不好，并且可能会抹杀孩子的创造性。排在第二位的是认同幼儿园教师的专业性和独特性，平均值3.25。排在第三位的是重视自身日常态度、言行对幼儿发展的重要影响与作用，平均值2.75。从中可以看出，转岗幼儿教师在观念上认同幼师的专业性，注重自身言行对幼儿潜移默化的影响。
排在倒数第三位的是勤于学习，不断进取，平均值2.2。这表明转岗幼儿教师在加强自我发展的自觉性方面需求较低。结合访谈发现，转岗幼儿教师认为自己平时工作很忙，空闲时间少，有时有碎片化的时间，但是不知如何利用，也没有专门的学习资源，同时网络的诱惑力大，自己没有坚持学习。排在倒数第二位的是理解幼儿保教工作的意义，平均值2。这反映出转岗幼儿教师注重实践性知识，更想知道“怎么做”，而对于“为什么”较为忽视。排在最后一位的是能够从工作中感到快乐，平均值0.72。访谈发现，这是因为转岗幼儿教师在幼儿园复杂而艰巨的工作中已经出现了职业倦怠，认为自己在工作中是否快乐已经不那么重要了，只希望把转岗后的工作做好，尽到一名教师的基本责任。而这不利于转岗幼儿教师体验到职业幸福感，获得专业发展的动力。
3.4 农村转岗幼儿教师专业发展方式需求
调查发现，农村转岗幼儿教师专业发展方式需求排在第一位的是外出观摩，平均值4.28。排在第二位的是专题讲座，平均值3.36。排在并列第三位的是双向交流的互动式培训和专家/名师具体指导，平均值2.9。转岗幼儿教师认为在参加的各级各类培训中，最有效的培训形式是观摩优质幼儿园的教师上课以及组织各类活动。在观摩学习的过程中可以有效地把握幼儿教育的特点，反思自身存在的不足。同时也希望接待的幼儿园能结合农村幼儿园的办园实际组织活动或者提供活动设计思路，确保学习成果能够落地。其次，转岗幼儿教師也很认可专题讲座的价值，认为可以高效系统地帮助自己提升或更新教育观念。讲座中提供的优质案例可供参照，以指导实践。除此之外，渴望能够在培训过程中有更多的互动，更好地获得专家的答疑，并希望有专家能定期入园指导。
而调查中，排在倒数三位的分别是：师徒带教，平均值2.44;教研讨论，平均值1.74;网络教学，平均值0.41。转岗幼儿教师表示，虽然园内教师可以为自己的实际教学提供参照和指导，但是相对而言，更希望走出去得到专家、名师的指导。同时认为农村幼儿园师资力量有限，难以组织高水平的教研活动，教研讨论的意义不大，自己参与的积极性不高。而至于网络教学，由于缺乏真实的互动情境，转岗幼儿教师认为难以静下心来学习，另外农村幼儿园也难以提供完善的网络学习条件。
3.5 农村转岗幼儿教师专业发展环境需求
教师的专业发展是内外因共同作用的结果，除了教师内在的自我成长，也离不开外界环境的支持。本文主要从园所环境出发，探讨转岗幼儿教师对“幼儿园如何促进教师专业发展”有哪些需求。调查发现，这些需求中排在第一位的是培训进修，平均值4.57。这表明转岗幼儿教师渴望幼儿园能够创造条件支持自身的外出培训和进修，访谈中部分教师提到，由于农村幼儿园师资紧张，日常工作繁重，主班教师有时没法抽身参加培训。排在第二位的是幼儿园课题研究，平均值2.85。转岗幼儿教师希望幼儿园能牵头创造条件，争取各类课题研究的机会，解决幼儿园面临的实际问题。排在第三位的是学历提升，平均值2.84，排在第四位的是学习化的环境，平均值2.65。结合访谈得知，转岗幼儿教师需要幼儿园提供一个学习化的环境，支持教师专业发展，而不是一味地强调教师注重幼儿安全，忽视教师的专业提升。同时希望幼儿园支持自身在职接受学历提升教育，为职业的进一步发展创造条件。
4 讨论与建议
4.1 农村转岗幼儿教师发挥主观能动性，促进自身专业发展
4.1.1 增强自我专业发展意识，提升自主学习的能动性
调查中发现，部分农村转岗幼儿教师专业发展的自我意识不强，对于勤于学习，不断进取的职业态度需求度低。在专业发展上不积极主动，存在着“等、靠、要”的思想，主要将专业发展寄希望于外出观摩，专家专题讲座等外在力量的推动。但外因只能通过内因起作用，如果转岗幼儿教师自身缺乏学习改变的动力，任何外在的培训也难以起到作用。因此，农村转岗幼儿教师应正视自我发展的力量，克服长久以来顺其自然的惰性，不断提升自主学习的意识和能力。
4.1.2 增强职业认同，提升专业发展的动力
调查结果显示，在接受调查的110名农村转岗幼儿教师中，有69名（62.7%）是因为喜欢幼教，符合个人兴趣选择转岗。有23名（20.9%）是组织安排转岗，18名是出于现实考虑（16.4%），比如工作稳定，离家近，没有升学考试压力等选择转岗。从转岗方式可以看出，部分教师存在被动转岗或基于现实转岗的情况，认为自己从事幼教是“迫不得已”，这部分教师转岗入职后容易出现职业倦怠，进入得过且过的工作状态。同时部分教师转岗后发现幼儿园的工作相对烦琐，收入和社会地位不如中小学教师，感受不到幼儿教师的职业价值。从而对自身的专业发展没有什么追求，认为只要孩子不出安全事故，完成幼儿园常规工作就可以了。因此，转岗幼儿教师自身应真正从中小学教师的角色中转变过来，对幼儿园的工作进行合理定位，切实感受作为幼儿教师那份独特的职业幸福感和成就感。[3]
4.1.3 更新知识结构，增强专业技能
“转岗教师原有的知识结构和思维方式并不能简单地迁移到学前教育上来，”[4]访谈中部分教师表示虽然自己已经进入幼儿园工作多年，但在实践中还是不自觉的习惯用中小学的上课方式组织教学，课堂比较高控。同时表示在教学中难以将各领域的知识系统整合在一起，并且游戏活动的指导能力、环创能力、弹唱技能普遍较弱。对此，转岗幼儿教师应客观审视自己的知识能力特点，做到扬长避短。既要看到自己在教学管理和学科知识等方面的优势，同时更应注重勤于学习，不断更新知识结构，在把握幼儿的学习方式和学习特点的基础上，优化活动组织形式，并努力增强专业技能。
4.1.4 注重教学反思，培养科研能力
调查发现，农村转岗幼儿教师对于教学反思能力和科研能力的需求程度较低。访谈中，转岗幼儿教师表示自己在幼儿园一日活动中有反思，但没有完全意识到“有反思”和“会反思，具有反思能力”是不等同的，从而忽视了反思能力的提升。很多轉岗幼儿教师的反思较随意和零散，缺乏针对性和系统性，实践指导作用不大。同时转岗幼儿教师虽然认为科研活动有助于提升专业发展水平，希望有参与课题研究的机会，但提升科研能力的意愿不强，认为自己平时已经忙不过来了，没时间做科研。另外也缺乏科研方法方面的知识，没有这方面的能力，也不清楚研究些什么内容好。因此，首先转岗幼儿教师要系统学习反思的意义和反思的具体方法，提升反思能力，养成反思的习惯，善于从实际中发现真问题并着力解决。同时，要理解科研与日常活动的关系，加强科研能力培养，消除畏难情绪，明确科研的可行性。
4.1.5 制定适宜的职业发展规划
调查中有35.5%的农村转岗幼儿教师表示设计过职业发展规划，但没有付诸实际。有6.4%的教师表示从未想过，顺其自然。这表明，部分转岗幼儿教师没有充分认识到职业规划对于专业发展的价值，或者缺乏相应的执行力。教师转岗到幼儿园的专业发展要经历适应期、探索期、成熟期、学者期四个阶段，[5]每个阶段都有要解决的关键问题。转岗幼儿教师需要根据自身的能力特点，科学地做好职业发展规划，不断提升专业发展水平，才有可能实现每个阶段的平稳过渡，最终实现自己的职业理想。
4.2 幼儿园营造良好内外部环境，支持农村转岗幼儿教师专业发展
幼儿教师的专业发展离不开幼儿园的支持，特别是园长的引领。首先，园长应切实了解转岗幼儿教师的专业发展困境，整合园内资源，创设良好的学习环境，定期开展各类教研活动。通过集体备课、同课异构、观摩讨论、课题研究等教研形式促使其在参与活动的过程中进行反思，不断成长。其次，幼儿园应充分利用高校、当地优质幼儿园的教育资源，丰富转岗幼儿教师专业发展的途径和方式，提供讲座、跟岗学习、公开课观摩、网络学习等。最后，幼儿园应构建多元的考评体系，考评的形式和内容应多元，要关注到转岗幼儿教师在不同成长时期的特点，以及幼儿园一日活动的各个方面。
4.3 政府部门持续完善农村转岗幼儿教师专业发展的外部支持体系
各级政府部门应制定和完善促进转岗幼儿教师专业发展的政策，充分考虑转岗幼儿教师的特殊性，保障转岗幼儿教师权益。首先，完善培训制度，针对转岗幼儿教师专业发展的不同阶段，系统设计培训计划。同时做好前期调研，掌握转岗幼儿教师在不同阶段的参培需求，提高培训的针对性，丰富培训的形式和内容，注重解决教师教学中的实际问题。同时建立培训考核制度，明确考核的目标、形式、内容等，[6]确保培训效果。其次，建立健全转岗幼儿教师在职称评定与晋升、工资待遇等方面保障机制，提升转岗教师专业发展的动力，解决后续发展问题。[7]
参考文献
[1]程秀兰，王娇艳.农村转岗幼儿教师职前培训的意义与有效模式[J].学前教育研究，2014（04）：43.
[2]罗咏梅.重庆市农村幼儿教师专业发展需要研究[D].重庆：西南大学，2011.
[3]田景正，周芳芳.农村幼儿园转岗教师的职业适应问题与发展策略[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（03）：119.
[4]李洋，陈希.农村幼儿园教师队伍建设现状与促进策略[J].学前教育研究，2018（09）：62.
[5]彭兵.成就专业的幼儿教师——幼儿教师专业发展阶段研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012：74.
[6]张地容.农村转岗幼儿教师的生存困境与出路[J].教育评论，2015（10）：124.
[7]杨洁.农村幼儿园转岗教师专业发展的问题及对策研究——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》视角[J].成都师范学院学报，2017（10）：61.
