任永丽
摘 要
化学教学改革内容纷繁复杂、方式多种多样，归根结底首先应该从教学模式的改革入手，建立起在化学课教学过程中以学生为学习的主体，激发学生学习化学的积极性、主动性为前提的教学模式，改变教育教学理念、探究教学方式，创新教学方法，实现现代教育的总目标。
关键词
中学化学;教学模式;创新
中图分类号： G633.8 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 52
新课程改革下的学校教育应该以培养提高学生全面发展为本，在教学过程中，要充分体现对学生在德育、智育、体育、美育和劳动等方面得到全面发展，学生的学习过程就是一种探索创新、主动参与的过程，也是一个掌握学习方法、培养学习能力、学习主动性、提升思维方式为目标的探究过程，使广大的受教育者形成正确的世界观、人生观和价值观。化学是研究物质的组成、结构和性质之间关系的一门自然学科，主要以物质之间的转化规律、存在环境、反应条件为依据，因此，化学学科离不开社会、生活、生物、物理、语文、数学等其它学科的支撑。现代信息技术手段的突飞猛进，为化学课教学的改进方法提供了前所未有的新平台，随着计算机网络和多媒体技术的不断发展，给教师和学生提供了掌握知识的感性材料，我们要积极利用校内外各种新型课程资源以及信息化课程资源，开发创新中学化学教学新模式。
1 翻转课堂教学模式
中学化学翻转课堂教学模式，是指课堂教学前教师通过收集整理以本节教学内容相关音频、视频、教学课件等资料提供学生，作为课前预习内容，为课堂学习打下扎实的知识储备。在课堂上教师对教学内容提出的问题进行答疑，进行师生间的合作提问、互动交流等的一种新型教学模式。课前，学生通过观看教学视频，进行有针对性的课前预习的准备活动，完成对学习资源的个人自主学习;课中，学生通过快速完成教師设计的少量测验，用已有知识解决相关问题，形成对要求所掌握知识的内化和深化，然后进行教师或同学之间的评价，个人的反思总结从而达到预期的教学效果。因此，翻转课堂有以下几个方面的优点：一是对学生学习知识的过程进行了重构。课前“信息传递”给学生提供进行自主学习准备，在这个环节老师不仅可以提供视频资料，还可以通过信息技术在线对基础较差的学生进行线上辅导。二是课堂传授的内容进行“吸收内化”。通过课堂面授、提问测试、交流答疑等方式，在主动参与、协助互动的过程中完成。真正实现了课前了解掌握学生实际，提供知识储备，学生主动探究、设计学习方案。在课堂上给予有意识引导、设计问题、有效辅导。课堂上学生之间的相互提问、相互交流有助于促进学生对知识吸收内化的自学过程。三是借助计算机教育技术手段和网络媒介，使这种全新的教学模式变得现象直观。学生可以通过网上查阅、使用优质的教育资源资料进行课前预习，增强学习的自觉性和主动性，不再单纯依赖授课老师在课堂上教授知识。四是拓展了学生的学习受时间、空间、地点和教师等限制，为学生自主性学习创造了条件，真正达到了以学生为主体的教育教学改革理念。老师更多的责任转化为给学生设计学习方法、提出问题假设，引导学生去主动运用课前储备的知识分析判别遇到解决的问题。例如在《氧化还原反应》的教学时，教师可以建立课程教学QQ群，在课前收集几种教学视频，并制作成PPT课件，根据这一章节的教学内容和要求，设计制作成四部分课件：（1）氧化-还原反应的性质及特性。（2）氧化剂、还原剂、氧化反应、氧化性，还原反应、还原性等的基本概念。（3）在氧化-还原反应中，如何根据电子数目的增加或减少，确定氧化还原反中的氧化剂或还原剂。（4）用化合价升高或降低和电子转移的观点理解氧化还原反应。学生根据教师提供的课件课前进行预习、自由讨论、设计问题、提出自己的观点，并以小组的形式进行分析和讨论问题，然后在课堂中进行探究汇报学习结果，教师给出讨论的问题，学生间自由提问和回答，互相答疑，自主归纳整理，查缺补漏，组内交流，最后教师根据学生讨论的结果进行讲解、归纳总结。通过分析氧化-还原反应中元素化合价、电子数目的变化，使学生建立氧化还原反应的性质、特点和概念，初步认识到与其它化学反应的区别，通过观察和思考，使学生初步理解氧化还原反应的本质。经过交流、讨论、互动等加强了学生之间协作交流、独立思考、自主探究主动学习习惯的养成;使学生感受和增强了互相启发中不断进步的学习兴趣。
翻转课堂教学模式，创立新的教学方法，改变了传统教学模式，提高了课堂的教学效果，激发了学生学习的主动性，养成了良好的学习习惯，为培养创新型人才创造了条件。
2 思维导图教学模式
思维导图，也称心智图，是直观表达人的发射性思维的一种有效图形思维工具。思维导图的特点是充分发挥了人的左脑和右脑的功能，把对事物的记忆、知识的阅读、问题思考等特有的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，形成具有人类思维的强大功能。思维导图是一种有效的思维模式，有利于人脑对认知事物的思维进行扩散展开。为人类提供了一个新的有效思维图形工具，以图文并茂的特点，开启了人类大脑认识事物的无限潜能。
化学的知识点比较零碎，知识点之间联系不明显，反应现象和反应条件纷繁复杂，难以归纳、难以记忆。思维导图在化学教学中它是将所学知识点用图表进行重新编排、归纳整理，不仅促进了学生的记忆，而且将其以生动直观的图示表示方式，激发起学生的学习兴趣，加强直观性记忆。例如在《非金属及其化合物》的教学中，前面分别以硅和氯为主线，学生可以很好地认识组成物质的化学元素，形成直观正确的规律、掌握学习的正确学习方法，进而进一步加深对非金属元素及其化合物的性质以及它们之间变化规律的认识。学生在学习过程中，由于元素和相应的化合物太多，造成对有关元素分类和性质的混淆，感觉到包含的知识杂乱无序很难记忆和掌握。在教学过程中可以对这一章的内容利用思维导图的方法将各知识点进行归纳整理，特别受学生欢迎，教学效果十分明显。
思维导图可以辅助师生在教学活动中进行反思，绘制思维导图能帮助学生进行探究性的学习，在化学教学中运用思维导图，能将化学知识直观化，帮助学生快速理解知识，提高思维创新能力。
在中学化学教学中，随着教学的改革，教师主动构建新的课堂教学模式，根据学生学习规律和培养目标，在原有教学模式的基础上，从教学方法和教学手段等方面进行符合社会要求的创新，以培养学生的开拓创新能力。激发学生的学习主动性和求知欲，强化基础知识和基本技能，养成他们灵活运用所学的化学知识，提升独立解决遇到问题的能力，是教育教学改革必须完成的使命。在教学过程中要以学生为主体，结合化学学科特点，采取灵活多样的教学模式，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，并适当地给予方法指导，准确把握学生的思维动态，培养学生的创造性思维，使学生在知情意行等方面获得最大限度的发展。
参考文献
[1]杨承印.中学化学教材研究与教学设计[M].西安：陕西师范大学出版，2011.
[2]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]蒋大鹏，等.翻转课堂教学模式在化学教学中的设计及应用[J].学校教育研究，2015（2）.
