赵洁
摘 要
教师教育教学工作完成的程度直接影响到学校教学质量的高低，应用技术型本科院校教学作为新生事物，如何对教师进行考核评价是一项极其复杂的工作。江西环境工程职业学院自设立联合培养的应用技术型本科试点以来，对于应用技术型教师评价考核从教师的发展出发，从二级学院、教研室、教师个人三个层次出发，初步构建了具有应用技术型本科特色的教师教育教学考核评价体系。
关键词
应用技术型本科;教师;考核评价
中图分类号： G647 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 78
1 确定二级学院的教学主体地位，多方位、多角度评价二级学院教育教学工作
学校制定了二级学院教学工作考核办法，主要从教学规章制度、教学工作计划、教学常规执行情况、教学质量和监控、教学研究、专业建设、实训教学以及教学质量工程等部分进行，考核坚持终结性评价与形成性评价相结合的原则，按照“重在日常、重在改革、重在发展、重在办出特色、重在全面提高教学质量”的重点性原则，使考核体系能在督促各二级学院保证日常教学的情况下正确地体现教育教学改革及其发展的方向。
学校从2007年开始全面实施各项考核工作，历经七年，考核工作从单一的分项考核逐步发展为整体的、相互联系的整体，与学校的重点工作、中心工作紧密相连，成为促进学校建设成为高水平职业院校目标的重要助推力。学院重视考核工作顶层设计，在考核内容上，围绕学校的发展目标，在党建、人事、招生、就业、宣传、后勤、学工尤其是教学、科研、实训等工作层面开展考核工作;在考核层次上，分部门、二级学院、个人进行考核;在考核方式上，以人为本，实现考核评价主体多元化，部门与部门之间、部门与二级学院之间、主管部门与个人、个人与个人之间进行自评、互评，致力于构建公平、客观、公正的考核评价体系;在考核目标上，围绕每年的工作计划进行重点创新工作制定、考核，保证每年工作有实效。教师教育教学考核占据了考核指标中超出30%的比例，且在总体考核评价中实施“一票否决”，保证二级学院的主体地位。
在考核方式上，学校实施两两交互评价方式，自评、学生与教师、教师之间、部门之间、个人与集体之间、领导与教师、部门之间相互进行评價，实现信息化、数据化、公开透明化，保证了考核结果的公平公正。
2 以教研室为教学考核单元，加强对教师职业技能的引导
教研室是在二级学院（教学部）领导下开展教学与科研工作的基层教学组织。教研室主任是教研室的第一责任人。学院对二级学院进行考核，二级学院以教研室作为考核单元，对教研室在教研室内部活动、本专业（群）建设和课程建设、师资队伍建设、实验（实训）室与实习基地建设、产学研活动、课程教学、教学检查等方面进行考核，教研室主任需要负责本教研室成员教学、科研工作量的核定和教育教学工作考核。
教研室考核方法与二级学院考核方法基本相同，但更重视教师职业技能的发展与教学团队的建设，对于教学团队与本教研室教师在专业建设、课程建设、教学质量工程或是科研过程中有突出表现者，评为学校的先进个人，对于重点中心工作有突出贡献者学校将召开表彰大会，进行专项奖励。
3 从教师职业发展角度出发，促进教师考核评价中成长成熟
学校在考核过程中注重以人为本，把教师的成长、发展作为考核工作的原则之一。
3.1 明晰产教融合条件下教师职责
产教融合讲的是学校与社会、企业之间的关系，其本质体现的是产业发展对教育的支撑和引领作用。高校教师通过知识创新培养人才，为产业发展提供人力资本。对教师而言，产教融合既是教育思想、教育理念，也是教育方法，更是实实在在的项目和任务，需要教师摈弃 “以学科为中心”的传统大学教育模式，实现对传统学科课程体系与产业需求脱节的纠正，回归到应用型人才培养的“多样性”“工程性”上来。
3.2 明确教师教育教学能力培养路径
应用型本科教师要正确处理好外部产业与教育教学的关系，首先必须确立更加开放的发展理念，不能盲目地闭关传授知识，埋头在学校里自我耕耘，要走出校门，深入到相关企事业单位第一线，如挂职锻炼、合作攻关，了解当地相关产业发展的趋势与需求，在为企业提供服务的同时，丰富、提高自己的教育教学能力;另一方面，合作企业和学校积极创造条件，带领学生下车间、工地、厂房、仓库、田间地头等实践场所，在第一线接受锻炼，培养学生的创新创业能力，共同为学生面向产业与市场搭建桥梁，将产业最新的动态转化为课堂传授的知识内容。同时，学院合作企业长期派出优秀的工程技术和管理人才参与学校的人才培养工作。
3.3 分类评价教师业绩
在通用教师素质评价指标基础上，重点分析应用技术型本科教师的特点及要求，按照理论教学型、实践教学型、应用研究型分类评价。
理论型教师评价重点指标主要是课堂教育教学指标与科研能力，如：课程设计与开发、教学技能水平、论文论著等;实践型教师评价主要指标在实验实训教学方面，如：实训教学项目设计、实训教学能力、实际操作水平等;应用研究型教师主要考核指标是产教融合能力、社会服务方面，如：服务支持地方经济重点项目、专业技术推广、产教融合项目设计实施、拓展市场企业资源等、科技技术应用等。
在教师教育教学工作中，打破原有的按照职称等级计算课时津贴的记等级方式，以教师教学工作考核等级作为课时津贴等级的依据，每个教师的考核与教学效果、学生满意度、职业技能提高程度息息相关，且教学考核做到半年一次进行评比，每月进行考核数据公示，形成了学先进、赶先进、争当先进的氛围。另外，学校在人事制度上不仅仅局限于原有的教师评聘制度，在教师原有的职称等级基础上实施低职高聘与应用技术型本科低聘，全面为教师发展服务;在科研考核工作中，教师根据校内职称聘任情况要完成科研任务，高效发挥高级职称教师对年轻教师的传帮带作用。实现了由单纯“数文章”向全面科学考核转变，进一步强化人才培养的中心地位，实施教学工作与科研工作一视同仁、教学研究项目与科研项目一视同仁、教学成果与科研成果一视同仁、教学带头人与科研带头人一视同仁的“四个一视同仁”。科研成果的评价过程中更注重代表性成果，注重科研工作的原创性和终极价值。高层次人才不仅要求其出一批一流成果，还把团队建设作为其考核的重要内容。
教师在教师教育教学工作中考核以鼓励为主，注重教师发展评价，但是对于不能适应职业教育岗位“混日子”的少数人员也决不手软，对师德师风重大问题、考核结果不合格及重大教学事故的教师实行“末位淘汰制”，有效地促进了学校教育教学工作的良性发展。
4 凸显应用技术型本科职业特色，教师教育考核与学校发展建设同步
实施教师考核以来，学校注重生态特色校园建设，是国家生态文明教育基地;学校坚持“教书育人、德育为先”育人宗旨，做到了全程育人、全员育人、全面育人;学校坚持开放办学，积极拓展国际交流与合作，已有数批学生赴国外留学; 学校深化校企合作，培养高端技能型人才，学校通过“将课堂开到生产车间，把专家学者、企业人士请到校园，课程改革以市场为导向”等举措，打造与企业无缝对接的应用型人才;学校与企业共同制定教学大纲，共同制定学生素质培养方案，将校企合作、產教融合引向纵深，得到了社会各界的广泛关注和好评。
虽然学校考核工作已经取得了一定成效，有力推动了学校各项事业的发展，但是在运行过程中也还有不少问题存在。
（1）考核工作功利化色彩偏重。在考核工作中，工作绩效依然是考核的重点，考核与教师的津贴、职称聘任直接挂钩，量化考核功利化色彩偏重。
（2）从“面向过去”到“面向未来”，发展性评价的步伐稍显谨慎。学校虽然确立了理念，在顶层设计上下了不少功夫，但具体到各方面考核方案上， “面向未来”体现不够，还需要探索和实践。
（3）退出机制应用还需加强。学校在教师考核上实行“末位淘汰”制、低职高聘制等，但这些机制在实际应用中还需加强。
参考文献
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