夏秋云 李云 金园 范文慧
摘 要
随着高职院校的逐步扩招，基础护理实训课程面临“学生操作机会少、教师课上指导时间短”的问题，将在学生管理方面颇见成效的“学长制”巧妙地运用到护理实训教学可以解决这一问题。本文通过梳理“学长制”在基础护理实训课程中的实践，分析其意义和不足，为“学长制”在高校基础护理实训课程中顺利开展提出合理化建议。
关键词
学长制;高职院校;基础护理实训
中图分类号： G717 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.062
学长制（Student Mentoring Scheme，SMS）是指在高年级学生中挑选政治觉悟高、成绩优秀、有一定工作经验的学生实施培训，对新生开展帮扶、指导、教育、引导和帮助，使新生尽快度过入学适应期的一种管理模式[1]。研究发现，学长制被广泛运用于本科院校对新生管理范畴，也取得了很大的成效。近年来，随着高职院校大学生的扩招，学长制在高职院校学生管理作用突出[2]。但是，在高职院校教学管理方面的实践却比较少，所以接下来笔者以学长制在高职院校基础护理实训课程中的应用为视角进行分析和探讨。
1 高职院校基础护理实训课程实施学长制的具体实施
1.1 选拔
基础护理课程教师（以下统称教师）在上课期间对学生进行学长制的宣传，同时留意在理论和实训方面具有潜力的优秀学生，鼓励他们参加学长制选拔。同时关注学校技能大赛脱颖而出的学长。本着自愿的原则，对有意向的同学进行筛选，采用理论+实训+面试的考核方式进行选拔。
1.2 培训
对选拔的学生进行理论和实训的培训，教师制定详细的培训计划，从基础护理学理论知识水平、实践操作能力以及人际沟通、问题处理等方面进行培训。如基础护理学中的无菌技术，要求新生不仅能流畅地完成整个流程，还要注意每一个操作是否违背无菌原则。切记刻板教学，重点培养无菌观念，举一反三。考虑到部分新生是中专起点，曾经有过相关课程的学习背景，对于他们提出的问题要及时应答，如果有不同做法但并不违背原则的情况下予以包容并及时与教师沟通讨论。
1.3 考核
在详细严格的培训之后，进行一次全方位的考核，基础护理理论知识、操作技能需达到95分以上，应急应变能力是重点考核点之一。对于成绩合格者择优录取，签订聘书，获取学长资格。
1.4 实施
待到新生开始基础护理学学习时，对其宣传学长制项目，学生根据学长的资料自愿选择结伴的学长，最终每个学长与5-7位新生确立结伴关系。新的教学模式是：课上教师示教（酌情由教师讲解学长示教）—学生练习、教师指导—课外学长指导。在学习效率最低的课外练习模块安排学长进行小组指导，对于错误的操作手法及时予以纠正，错误的观念进行改正，同时将自己操作的经验和侧重点传授给新生，有针对性地指导。
1.5 学生考核
每个实训项目结束后两周进行考核，由教师和学长担任评委，按照操作流程打分，每一个扣分点详细注明，整个考核过程用手机录制，将视频和打分记录通过学习平台一对一发送至学生手机端，学生对照视频和扣分详情仔细核实，无误后记录成绩册。
2 高职院校基础护理实训课程实施学长制的意义
1）从课程角度出发，随着高校的不断扩招，高职院校大学生人数日益增多，笔者所在学校护理专业班级学生人数在50到70人不等。基础护理学是一门理论实践相结合的学科，实训内容多而且详细。传统的实训教学模式是教师示教-学生练习-课外练习的方式，课上练习时，教师巡视，以小组为单位进行指导。有限的课上时间不能保证所有同学都有机会练习，高职学生自主学习能力和自律性相对较差，课外练习时间达不到预期效果。而学长制充分利用课外练习时间，每位同学都有机会与学长交流，做到实训教学细致化、广泛化，课外练习减少了玩手机现象，维护了课程管理秩序，提高教学质量。
2）对于新生而言，学长制的教学管理模式能将高质量的学习从课上延伸到课外，弥补课上时间有限的缺点。学长能将课上老师强调的重点在课外实训中结合自身练习经验有针对性的指导，能及时发现和弥补新生的不足，更好的夯实基础，提升成绩[3]。研究显示，当学生遇到问题时，更倾向于向同学、朋友求助[4]，学长从年龄上与新生相仿，同伴教育的方式增加了亲和力，激起学习兴趣[5]，促进有效沟通的形成，提升新生的人际沟通能力。
3）学长方面，学长制整个实施流程是不断学习和反复考核的过程，对于学长自身知识和能力是一个飞跃，也是获益最多的对象。在培训过程中，每一次指导就是一次复习，熟能生巧和职业责任感最终让他们对培训内容熟练掌握，在指导过程中遇到新生提问等突发事件能沉着应对，建立信任感;与教师沟通时，通过观察交流，学习教师处理问题的方法。双向人际沟通是人际沟通的伟大实践，而这一点恰恰是当代大部分护生欠缺的能力。此外，学长这一称呼的荣誉感会进一步激励学长以身作则、不断前行，实现自我突破。
4）对于学校来说，一个优秀学长与新生“传、帮、带”的学习风气，将会促进教学管理顺利进行，带动整个学校的学习氛围，鼓励更多同学加入学习阵营，这将会成为高职院校最靓丽的风景。
3 高职院校基础护理实训课程实施学长制的不足之处
3.1 学长能力参差不齐，新生对学长认同度出现偏差
教师对学长的资质要求是多方位的，对理论知识、操作能力、人际沟通能力、语言表达能力、应急应变能力都提出了很高的要求。可现实中，个体差异性会出现参差不齐的现象，部分学长在某一方面特别突出，在另一方面却很平平。在实践教学中会出现学生将学长互相比较，初为学长的胆怯会导致在指导过程中对问题难以掌控，出现尴尬场面。部分新生认为学长毕竟还是学生，不具备指导资格，不认同学长的工作甚至不配合学长制的开展。这种对学长制认知程度的偏差在有過护理背景的中专起点的高职生中更容易出现。
3.2 学长工作积极性难以维持
俗话说新官上任三把火，刚开始学长的积极性是毋庸置疑的，可是随着时间的推移，反复不停地讲解示教似乎变得枯燥起来。当代大学生都是95后，甚至00后，他们语言自主性强，个性张扬[6]，独生子女的娇惯让他们习惯了别人的帮助是理所当然，在指导过程中容易跟学长发生矛盾，部分新生表现出的不耐烦、不配合也会让学长出现负面情绪。此外，学长也是学生，也有很重要的学习任务，两边的压力难免会消磨他们的积极性。
3.3 学长的可用周期短
笔者所在学校的高职院校护理专业学生是三年制，大一学习相关课程，大二下学期才能成为学长，而第三年将离开学校到医院开始实习，所以真正指导校内实践课程只有不到一年时间，这代表着每届学长只能指导一年，每年都要重新选拔新的学长，可用周期相对较短。
4 高职院校基础护理实训课程实施学长制的策略
4.1 严把选拔关，控制源头
选拔是学长制实施的重要环节，也是关键环节，任课教师在大一学期就要关注班级学长好苗子，以便对其充分了解，为后期选拔打下基础。选拔过程中除了专业知识和能力过硬的要求之外，性格和交际能力也很重要，建议安排面试，重点考核学生心理素质和应变能力。
4.2 重视培养环节、考核标准严格
教师应该制定详细的培养计划，在新学期开始之前完成基础培养内容;在培训过程中，教师可以结合经验分析指导过程中出现的问题以及解决方案，案例教学法、情景教学法可以将学长拉入情境中，更好的考验能力;考核标准严进严出，只有真正有实力的学长才能实现学习的共赢。最后，学长的培养是一个连续的、不断深入的过程，贯穿于整个教学活动中，切勿照本宣科、填鸭式培训。
4.3 建立激励制度，维持学长积极性
在遇到困难时，学长积极性下降是可以理解的，及时有效的激励制度是学长制维持的关键环节。学长也是学生，也有很重的学习任务，如果工作和学习处理不好，将会带来严重的负面影响。在培训结束后，对通过考核的学长签订聘书，适当向学校申请补助，证书是资质证明，纳入学生综合测评中，带来实质性的鼓励。此外，教师可以安排学长能力大比拼活动，增加竞争意识，每次新生操作考核后，将前几名的新生和学长一起表扬。适当的激励制度可以让学长制保持热情和新鲜感，为更好地延续提供条件。
在高职院校的基础护理教学中开展学长制符合新时代教育改革的要求，可以实现新生、学长、教师、学校的共赢。新教育模式的应用，起步可能是艰难的，只有多方合作，才能实现教与学的升华。
参考文献
[1]孟凡长.高校实施学长制的基本思路探索[J].石家庄经济学院学报，2012，35（02）：134-136.
[2]吴轲威.高职院校学生管理中的学长制实践探索[J].晋城职业技术学院学报， 2017，10（03）：27-29.
[3]曹佑梅.淺析学长制在应用型本科基础护理学实训课程中的应用[J].新课程研究， 2019（11）：95-96.
[4]唐艳.高校“学长制”管理模式探究[J].经济师，2010（05）：93-94.
[5]蒋春艳，陈国清.基于伙伴教育的“学长制”探索与实践[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2012（06）：162-163.
[6]张冬冬，华娟，栾超，等.医药卫生类高职院校学长制实施困境和路径探析[J].医药高职教育与现代护理，2018，1（04）：188-192.
