孙银宇 李长江 柯仲成 史建俊 李瑞锋
摘 要
新冠肺炎疫情的突然爆发使得线上教学成为高校目前教学工作的必然选择，如何利用网络平台搭建专业课教学体系是新工科建设的重要课题之一。依托超星网络教学平台，构建“教学资源整合-线上教学设计-考核机制完善”三位一体的线上教学模式。以《制药设备与车间设计》课程为例，阐述该线上教学模式的主要内容，为工科专业课的线上教学提供了新的思路。
关键词
线上教学;工科专业课;教学模式;网络教学平台
中图分类号： G642.0 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 04
Abstract
online teaching has become an inevitable choice for the current teaching work of colleges and universities because of the sudden outbreak of COVID-19 plague. How to use the network platform to build a professional course teaching system is one of the important topics in the construction of new engineering. based on the SuperStar network teaching platform， a triunity online teaching model of "teaching resource integration—online classroom design—evaluation mechanism improvement" is constructed. Taking the course of "Pharmaceutical Equipment and Workshop Design" as an example， the main content of the online teaching mode is explained， which provides a new idea for the online teaching of engineering courses.
Key words
online teaching; Engineering courses; Teaching mode; Network teaching platform
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化，从而促进教育事业全面发展。目前，我国教育已从“硬件建设”转变为“以促进人才发展为中心”，但在“技术与教育深度融合”常态化方面还做得不够[1]。新冠肺炎疫情的突然爆发，促使了“停课不停学”在线教育的全面开展。线上教学在面对了诸多挑战的同时，也迎来了重要的发展机会[2]。在传统的工科专业课教学过程中，教师通过机理分析、模型演示、工艺阐述、教学实践等方法来开展教学活动。然后，在线上教学中，如何确保学生对抽象理论、设备模型以及复杂工程问题的深入理解是制约工科专业课实现信息化发展的重要因素。全国地方高校优质课共享联盟提供的大学课程中，工科专业课或专业基础课仅约占不足13%[3]。在此背景下，以黄山学院制药工程专业核心课程——《制药设备与车间设计》为例，在超星网络教学平台上，将“教学资源整合-线上教学设计-考核机制完善”线上教学模式应用于该课程的线上教学。
1 “教学资源整合-线上教学设计-考核机制完善”线上教学模式的构建
该教学模式将线下的教学内容及教学过程数字化，整合教学资源，加强课前、课堂和课后的教学设计和线上教学管理，通过个人考核和集体考核相结合的教学评价体系，促进学习评价公平，提高学生的学习兴趣，最终确保线上教学的顺利开展以及获得较好的教学质量，线上教学模式结构图如图1所示。
1.1 教学资源整合
构建以“课程速课+教学课件+参考教材+教学素材+课程题库”为体系的线上教学资源。《制药设备与车间设计》相关的网络在线精品课程寥寥无几，因此，采用录制课程速课作为学生预习的主要资料。同时，上传教学课件和参考教材作为学生学习的辅助资料。由于工科专业中涉及很多设备模型的演示和工作原理的分析，所以构建线上教学资源时需要收集和开发设备原理视频、工艺流程图、模型演示动画等教学素材，以便学生更好的理解相关的教学内容。最后，创建和完善课程题库可以方便开展线上教学互动，并且可以更好地进行学情分析。通过对课程教学资源进行梳理和开发，具有针对性地向学生推送优质在线教学资源，为顺利开展线上教学提供保障。
1.2 线上教学设计
课堂是教学的第一阵地，同时教学不止于课堂，所以，线上教学设计主要包括课前导学、课中研学、课后练学三阶段的教学设计。
1.2.1 课前导学
首先，课前通过超星学习通和QQ群发布教学通知和预习任务，以问题为导向，让学生可通过移动端学习网络平台上的预习资料，在上课前让学生充分了解上课的主要内容，从而有效地减少了教师在教学中在“教”上分配的时间，给学生更多“学”的空间。其次，为了更好地加强学生线上学习的管理，将班级划分若干个互学互助的学习小组，小组组长负责本组成员的預习、签到、作业、小组讨论等，将线上教学管理化整为零，起到了一定的学生自我管理的作用。课前的充分准备，为在线教学的顺利开展打下了扎实的基础。
1.2.2 课中研学
为了提高线上教学实效，通过多项有效措施保证教学质量和加强线上课堂管理。第一，利用网络直播平台，采用课堂问卷、抢答、随机选人等互动方式，以课前导学中的问题检查学生预习效果;第二，线上课堂设有适当的答疑解惑环节，解决学生在预习阶段仍未理解的问题，教师加以解释说明，并总结本节课的知识点体系;第三，教师根据教学反馈，课堂中开展具有针对性的主题研讨，从而进一步巩固所学内容，增强学生在线上教学中的参与度;第四，线上课堂安排适当的学习小组研讨时间，学习小组可选择与课程相关的兴趣主题开展认真充分地讨论，每位小组成员在学习小组积极发言，并且承担相应的学习任务，共同完成学习报告。第五，通过教师评价、组建互评和小组自评相结合的评价体系，推选出优秀学习小组学习成果或作品，进行班级讨论交流，增加学生团队意识和集体荣誉感。
1.2.3 课后练学
课后巩固同样是线上教学中必不可少的，通过课后练学能够帮助学生发现学习中还存在的问题，并且也可以及时地向教师反馈了教学中的不足。首先，通过对课堂中的学情分析，教师每周具有针对性进行课程总结，帮助学生对所学内容的进一步梳理、归纳、总结;其次，通过网络教学平台发布章节测验、课程作业等，让学生在线上学习之后及时的巩固加强对学习内容的理解和应用。其中课程作业可采用“视频作业”，“视频作业”不仅避免学生提交的作业“千篇一律”，同时能起到一定线上翻转课堂的作用;再次，借助网络平台，在线回答学生的问题和疑惑，帮助每一位同学查缺补漏，不留下知识盲区;最后，阶段性地发布分组任务，学习小组通过查阅文献资料、小组讨论、分工协作等完成学习任务，将最终的作品上传网络教学平台，供班级其他同学学习借鉴。
1.3 考核机制完善
考核机制具有一定的导向性，什么样的考核标准决定了学生能够达到什么样的能力和水平。传统的考核标准主要是参考纯粹知识性考核，对于学生的综合能力水平的评价相对片面，因此，健全和完善的考核机制对于工科专业人才培养具有重要的意义。
线上教学考核采用个人考核和集体考核相结合的方式，该评价体系既能够有效地进行线上教学管理，同时又能够加强学生过程评价。首先，在个人考核中，利用超星网络平台，对线上教学过程中的预习情况、上课签到、课堂互动、个人作业等大量数据进行统计、分析以及深度挖掘，从而可以准确地进行教学监控、学情分析、教学预警、质量诊断、决策支持等。个人考核既保留了传统考核中有价值的方法，同时引入现代教育技术的新理念，对于线上教学管理具有很好的成效。其次，集体考核主要体现在小组讨论、分组任务、课程设计等学习小组活动中。该考核更加侧重学生的自主学习、交流讨论和团队协作等平时表现，增加了学生的学习兴趣和集体荣誉感，有效地提高线上的教学质量，对学生课程考核更加准确有效。
2 线上教学模式的实施效果、问题及对策
2.1 线上教学模式的实施效果
以黄山学院制药工程2017级学生为对象，将“教学资源整合-线上课堂设计-考核机制完善”三位一体的线上教学模式应用于《制药设备与车间设计》线上课程教学中。线上教学效果显著，主要体现在学生到课率高，要求的预习任务点全部完成，线上互动教学学生参与积极主动，研讨学习报告质量较高，创新意识提高明显。需要特别说明的是，学习小组中学生参与度很高，任务分工明确合理，团队协作互帮互助，提交的设计方案具有较高的原创性和完整度。
2.2 存在的问题及对策
在线上教学过程中还存在一些问题和不足。首先，学生的学习主动性还需进一步提高，对于感兴趣的主题研讨不够全面和深入，主要依赖教师的引导，缺少展示自我的主动性;其次，网络教学资源需要进一步完善和开发，丰富教学内容，提高教学实效，增加教学内容对学生的吸引力;最后，教师线上教学能力有待提高，传统的教学模式是以教师为中心，教师对于课堂具有一定的掌控力，线上教学模式改变为以学生为中心，教学互动中需要教师更加全面的知识储备以及更强的课堂掌控能力。
针对以上存在的问题，将从以下几个方面进行改进和提升。首先，通过教学实践、学科竞赛和教师辅导等措施提高学生对课程的兴趣，以兴趣为出发点，进一步提高线上教学实效;其次，完善线上教学资源。通过分析线上教学过程中学生反馈的问题和意见，对教学资料进一步提升和精炼，提高其实用性和吸引力;最后，加强课程教师教学水平和能力。通过参加线上教学培训增强教师线上教学能力，积极参加专业课程学习提高专业水平。
参考文献
[1]周宝荣.新型冠状病毒肺炎疫情背景下在线课程资源公益性供给的实践观察及理性思考[J].数字教育，2020，1：9-14.
[2]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020，3：106-113.
[3]费躍农，孙忠梅.基于MOOC的混合教学模式在理工科专业课教学中的应用[J].工业和信息化教育，2016，8：28-31.
