张静
摘 要
教师专业发展一直以来都是教育界的热点问题，随着信息技术的不断进步，研修方式也是千变万化，从原来的校本研修转型为网络研修，网络研修不仅顺应时代，更利于教师和学生的全面发展，笔者主要针对线上协同研修共同体，做出了文献综述，并通过实践、调查、分析和总结为该研修模式的发展提出了自己的建议，希望对后续研究者有所帮助。
关键词
网络研修;学习共同体;协同备课
中图分类号： G451 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 03
Abstract
Teacher professional development has always been a hot issue of education， along with the advance of information technology， the research way is also， from the original school-based research transformation for the network training， network training not only adapt to changing times， more conducive to the all-round development of teachers and students， the author focuses on online collaborative research community， made a literature review， and through the practice， investigation， analysis and summary to the development of the training mode put forward its own Suggestions， hope to be helpful to the further research.
Key words
Network research and study; Learning community; Collaborative lesson preparation
1 研究背景与意义
随着教育信息化发展不断深入，在线学习已处于爆发时期，学生和教师的大部分活动都可以在网络环境下完成。对于教师来说，如何才能高质量完成教学任务？如何进行高效继续教育来提高教师专业能力？实践研究表明，线上协同研修就能很好地解决此类问题。
本文分析了教师网络协同研修发展的优势、劣势、机遇与挑战，进而为教育管理者和一线教师提供一些提高研修活动质量和效率的建议和策略，也为有相同需求的教师群体提供部分借鉴和参考，从而推动研修共同体的进一步发展。
2 网络协同研修的研究概述
2.1 理论基础
2.1.1 网络协同研修
网络研修是教师专业能力发展的必经之路，也是教师实现继续教育的一种新思路。网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的方式，它借助网络，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的優秀课程资源，创建教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话。随着互联网的发展与普及，网络研修成为教师协同研修的重要方式。
2.1.2 教师学习共同体
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。组建学习共同体是协同研修的重要步骤。
教师学习共同体是指由教师及关注教师专业发展的社群就感兴趣的话题自发组建起来的学习型组织。教师学习共同体模式尊重教师的个性彰显和个体间的民主对话，强调通过共享团队内部的共同信念与愿景来支持教师团体的专业成长，让教师在信任、平等、包容的共同体文化氛围中打破孤立主义的围墙，建构集体力量和信心，达成个体与集体互动发展的态势。
3 网络协同研修共同体的实践研究
本实践案例来自于笔者亲身经历的课程网络研修共同体，组内共四人，属于小范围的研修活动，但笔者从中也是受益匪浅，无论在知识层次还是专业能力方面都有所提升。整个网络协同研修共同体的实现有三个部分：协同备课、听课评课和课程资源建设。
3.1 协同备课
协同备课和教师独立备课有所不同，后者主要依靠个人力量，而前者注重发挥集体智慧的作用。学习共同体中的成员通过使用各种网络平台，各抒己见、查漏补缺、头脑风暴，利用教师之间的个体差异所形成的资源优势，开拓教师的视野、提高教师的专业水平，从而提高教学效果。
一般来说，协同备课的基本流程如下：
首先，由专业负责人、课程负责人发起协同备课，邀请其他教师加入协同备课小组，建立学习共同体。
其次，协同备课小组的成员根据发起者所提供的任务清单，完成课程的初始编辑、资料收集、课程设计等，整个过程由个人完成。
然后，小组成员在网络上进行基于集体智慧的再次备课，小组成员之间进行充分的沟通交流，分享教学经验，共享优质教学资源和教学工具。
最后，协同备课发起人整理、总结备课成果，所有小组成员进行活动反思。
通过以上协同备课的方案，学习共同体参与者的反响非常好，一致认为这是一种高效、实用，并且是具有丰富性、趣味性、针对性、互动性、效率性的教学实践，并希望以后能多开展这样的活动，有益于激发教师的工作热情。
3.2 听课评课
听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用，是教研活动必不可少的环节，可以通过多种形式实现，如：自发组织听课、公开课听课和大赛听课等。听课活动的主要目的是让教研活动走进课堂，通过课例的讨论，提高教师的专业水平。
评课活动是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。现阶段，教师的网络直播课盛行，听课活动可以通过主讲教师分享课程直播号或录播视频进行在线听课，具体可以在PC和移动端实现，支持对课程的定性和定量评价。
听课是探解课堂现场的真谛，评课是教学相长的通道。听课评课过程中，教师们都能够积极踊跃地参与，主动性比较高。通过听课评课，不仅能够取长补短，更能更新自己陈旧的教学方式和观念，反思自己的教学行为。
3.3 课程资源建设
课程资源是指在课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中，可以利用的人力、物力、以及自然资源的总和。在教学中，最常见的资源包括各种文档、视频、音频等多媒体教学资源，教师、专家等人力资源。当不同类型的教师个体以一定的方式聚集在一起，产生一定的社会交往时，这个群体将会具备个人无法单独具备、独自表现出来的认知特性，由个体组成的群体自然也就有了更多的生命力，也能够创造出前所未有的价值。
在网络协同研修过程中，小组成员各尽其能搜集、整理与课程相关的资源，分享到小组内，组内成员互相讨论，最后由小组负责人进行分析、筛选、总结，确定最终可以用于教学环节的资源，并将其整合上传到相应平台。
4 网络协同研修发展的SWOT分析及建议
基于前期的实践研究，结合一些文献综述和对一线教师的访谈，笔者将从网络协同研修的优势、劣势、机遇与挑战四个方面（即SWOT）进行分析和总结。
4.1 教师网络协同研修的优势
网络协同研修的优势众多，尤其是在以下几个方面表现突出：
第一，教师对网络协同研修的期待较高，满意度也比较高。这有利于激发教师的兴趣，更好地推进研修活动。
第二，教师们希望多开展此类协同研修活动，因为不同层次的参与者之间沟通交流，能够拓宽参与者的知识视野，有助于教师自身职业发展和专业能力的培养。
第三，当前基础设备相对完备，为教师的研修活动提供了一定物质保障，不仅可以通过移动端进行交流和讨论，还有很多国家级的优质网络研修平台供教师自由选择。总的来说，硬件软件都具有一定条件和优势。
4.2 教师网络协同研修的劣势
无论多受欢迎的研修类型，都会存在一定的弊端，网络协同研修的劣势主要表现在以下几个方面：
第一，网络协同研修活动在组织、管理和评价方面不够完善。
第二，研修工具不具有针对性，不够细化，只适合大部分参与者的基础研修。
第三，研修活动中，教师的主要关注点在于如何教，对学生如何学的研究不够。
第四，大部分研修过程都只是研究事物的表象，对知识的深入挖掘不够。
4.3 教师网络协同研修的机遇
虽然目前来看，网络协同研修模式在应用上还不够健全和成熟，但只要抓住机遇就一定能更好的发展和壮大。
第一，國家出台了相关政策，有利于网络协同研修的开展。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》均提出要健全教师培养培训体系和职业发展通道，完善待遇提升保障机制，提高教师职业吸引力。
第二，部分学校为专任教师减负，分配有研修时间，并且研修可以顶替一部分工作量。
第三，教育信息化的不断发展，教师的研修活动突破了时间和空间限制，能够与学习共同体之间实现实时对话，为教学进一步提供新思路。
4.4 教师网络协同研修的挑战
面对时代准备的这份大礼，教师们要学会接受挑战，克服困难，稳步向前。
第一，信息技术不断发展，新的研修设备、工具和平台，需要教师花更多时间去学习和掌握。
第二，网络环境复杂，研修过程中，外部干扰和诱惑巨大，教师容易迷失，需要教师有较强的自制力，并能专注于自己的研修内容，不偏离不动摇。
第三，教师和学生的状态以及教学过程都在不断变化，教师需要时刻跟踪和关注动态，并积极应对，更新自己的教学观念、教学方法和教学内容。
4.5 对专任教师网络协同研修的建议
通过实践、调查、分析和总结，笔者提出三点建议，第一，完善组织管理制度，注重教师研修前的培训。第二，建立适合自己团队的网络协同研修模式，开发适合学科发展的网络研修平台和工具，建立网络协同研修数据库，减少因资料多次分享和信息重复而消耗的人力、物力和网络流量。第三，做好研修活动结束后的反思和总结，有效评估研修效果和质量。
参考文献
[1]郭静.乡村教师区域研修共同体的构建[D].济南：山东师范大学，2019.
[2]李五洲.基于网络协同研修的教师学习共同体实施模式研究[J].科技与教育，2017，3：41-44.
[3]李小静.信息技术支持下的区域研究现状及发展策略研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[4]郑志生.综合视角下区域教师研修体系建设之思明案例[J].基础教育课程，2019，11：66-69.
[5]朱春晓.“互联网+”背景下区域协同教学管理探究[J].教学与管理，2018，8：71-73.
