高宁璐
摘 要：对分课堂形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，从而实现教与学的协调统一，实现对教学过程的全面构建。对分课堂是一种全新的教学实践模式，近几年关于对分课堂的理论研究不断增加，对分课堂教学实践提供了指导。该文从英语教学入手，探究对分课堂的理论基础，并分析其操作流程，进而探究其在英语教学中的意义。
关键词：英语 对分课堂 教学实践 理论分析
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0140-02
Abstract： In the form of divided classroom， the classroom time is divided into two parts， one is left for teachers to teach， the other is left for students to discuss， so as to realize the coordination and unity of teaching and learning， and realize the overall construction of the teaching process. Divided classroom is a new teaching practice mode. In recent years， the theoretical research on divided classroom is increasing， which provides guidance for divided classroom teaching practice. Starting from English teaching， this paper explores the theoretical basis of the dichotomous classroom， analyzes its operation process， and then explores its significance in English teaching.
Key Words： English; Split class; Teaching practice; Theoretical analysis
對分课堂是普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出的一种新型教学模式，其理念深刻、简明易用，对转变传统的被动教学模式，引导学生主动参与学习，进而实现对学生核心素养的培养具有重要意义。当前，在各级学段的英语课程改革中，对分课堂教学模式逐渐引起师生的关注，而探究对分课堂的理论基础，分析其实践方式也成为教学研究的重要内容。
1 对分课堂教学模式理论基础
对分课堂形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，从而实现教与学的协调统一，实现对教学过程的全面构建。对分课堂虽然在实践操作表述上十分简单，但是却具备深厚的理论基础，其依据的教育理论主要包括以下3个方面。
1.1 发展教学理论
发展教学理论，是由前苏联教育家赞可夫提出的，其教学的基本原则是为学生提供具有挑战性的学习任务，构建高速教学过程，注重理论知识结构化、整体化发展;引导学生自主学习过程，注重全体学生的共同发展。在对分课堂中也可以看出对学生发展的关注，即从学生智力、情感、思想品质、性格等方面进行综合塑造。
1.2 结构教学理论
结构教学理论的主要代表人物为美国心理学家布鲁纳，他认为学习的过程就是建构认知的过程，而教育者应通过创设相关情境吸引学生自主学习，这样才能实现启发学生掌握认知建构的方法。对分课堂将学习的主动权交给学生，通过学生自主讨论、互动交流，探究，发现问题的起因、联系和解决问题的方式，进而实现认知的建构。
1.3 范例教学理论
范例教学理论起源于战后德国，教育工作者通过对传统灌输式教学的批判与反思，强调教学与实际生活的联系，并倡导精简教材，从日常生活和教材中选择典型案例展开教学，为学生自主学习提供机会。对分课堂将一半的课堂时间交给学生，要求学生结合对教材的解读，对生活的探究掌握自主学习方法，强化自主学习意识。
2 英语对分课堂教学模式流程
对分课堂模式在教学实施中有着明确而严格的流程要求，即根据教师与学生在课堂实践中的作用，确定讲授、内化吸收、讨论这3个环节。
2.1 知识讲授
这一环节教师是主角，教师根据英语课程大纲，为学生讲授理论知识内容，并设计多元化教学方法体现英语学习过程，帮助学生构建英语知识框架，师生之间在这一过程中没有讨论与互动，教师主导作用需要得到充分体现与维护。
2.2 内化吸收
内化吸收是学生个体独立学习的过程，在英语课堂上教师可以安排3～5min的时间，要求学生结合教师讲解内容进行独立思考，以完成对英语知识的类比、品味、消化、吸收、反刍、咀嚼，以便形成个性化的学习方案，同时承接教师的讲授，引出下一环节的互动讨论。
2.3 课堂讨论
教师在这一环节退回到教学指导与辅助的位置，将学生放置于像课堂中心的位置，并组织小组展开讨论交流，比如针对英语语法进行对比分析，结合交际用语进行对话练习等，这样学生之间才能够分享观点，相互启发，以自主完成对英语知识的有效建构。
3 英语对分课堂教学模式特点
通过对当前英语对分课堂的相关文献及体验与观察，笔者认为英语对分课堂教学模式的特点主要体现在4个方面。
3.1 过程清晰
过程清晰简洁，易于理解，便于引入。在课堂上教师可以先从实践入手，将课堂时间对分，通过备课完成讲授，并在剩余时间引導讨论与互动，有效梳理了英语课堂教学思路，提升了师生对分课堂模式的适应能力。
3.2 教法优化
实现了教学方法的创新与优化，在英语对分课堂上，讲授法和讨论法的有效融合，打破了传统灌输式教学模式中，教师对教学过程的全面把控，严格划分了讲授时间，为学生获取课堂学习权益提供保障，从而丰富了课堂教学方法，有利于学生在自主探究中提升英语核心素养。
3.3 和谐共处
有利于优化师生关系，在英语对分课堂上，教师主导地位是不可或缺的，学生的主观能动性也是不容忽视的，在时间对分的基础上，师生在课堂上关系也趋于平等，教师能够结合课程要求最精简、最有效地完成知识传递，学生则能够充分展示个性发展，提高英语自主学习效果。
3.4 提高效率
对分课堂教学的实施有效地减轻了教师的教学负担，将一部分学习任务分配给学生，并激发了学生的自主发展能力，同时也为教师的教学研究创造了机会，有效协调了教与学管理，提升了英语课堂教学效率。
4 结语
综上所述，对分课堂教学模式是建立在发展式教学，结构主义教学、范例教学等理论基础之上;在英语教学实践中，教师应通过对课堂过程的对分，让教师的教授与学生的自主探究相结合，进而提高课堂时间的利用效率，实现教与学的有效衔接，提高英语课堂教学效果。
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