赵志惠
摘 要：课堂游戏有助于调节创造教学氛围，提升学生的思维活跃性和专注度，但如果游戏形式和内容与教学没有关联性和针对性，则无益于提高教学效率和达到教学目标。该文针对小学英语课堂教学中是否应引入游戏环节的争议，从英语学科的特点、小学生对语言文字的认知规律和心理特点以及游戏自身的特性出发，论证运用课堂游戏改进小学英语教学状况的必要性，并且阐释游戏环节的设计和实践应用策略。
关键词：课堂游戏 设计和应用 必要性 小学英语
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0122-02
小学阶段的英语教学要求学生通过记忆逐步增加词汇量、熟悉英语的表达习惯并掌握基本语法、句型的運用。而对于既缺乏英语文化背景知识又没有充足的语言文字学习经验和英语运用需求的小学生而言，英语学科学习中的听说读写环节都既乏味又艰难。因而如何让小学生产生英语学习的动力、从英语学习中感受到乐趣并有所收获是近年来教师不懈探索的重要课题。
1 运用课堂游戏的必要性
鉴于课堂游戏对小学生语言学习的积极作用客观存在，而且符合教育以及儿童心理学原理，因此，在小学英语教学中运用课堂游戏具备理论上的可行性。而为了改善目前小学生英语学习信心、表达需求以及兴趣不足的问题，引入游戏环节，以便在课堂上创造英语交流、表达与思考的情境和氛围也是十分必要的。
1.1 运用课堂游戏使小学生产生英语运用需求
实现人与人之间的信息交流、表达个人情感与诉求是语言文字产生的源动力，也是人们掌握母语之外语言的根本目的。但小学生并没有运用英语交流和表达的现实需求，因此缺乏记忆和理解英语词汇、句型以及语法的动力，也就无法自主投入足够精力探究所学内容。体现为被动地记忆单词的拼写和读法，背诵典型句式以及在解答问题时机械的套用，所以体会不到英语学习的乐趣和意义。而由于除了考试和完成教师布置的学习任务便没有实际的运用需求，所以极易淡忘学过的知识和词汇。因此随着所学词汇量、句型与语法复杂程度的增长小学生感受到越来越大的心理压力，逐渐厌倦英语学习。而课堂游戏基于虚拟情境的创造，可以让学生在心理与情感上进入特定角色，自然而然地产生英语运用需求[1]。例如，为了帮助学生记忆所学单词而进行的分组猜谜游戏中出于好胜以及热衷于游戏的天性，学生非常自然地投入其中，努力在记忆中搜寻答案，相比背诵和默写形式，可以取得更好的训练效果。
1.2 契合小学生的语言文字认知与心理特点
小学生在语言运用、思维方式以及行为方面非常擅长模仿，可以在无法深刻理解具体词汇和行为寓意的情况下非常准确地把其应用在特定实践场景中，而且在心理和情绪方面极其容易受到感染。而游戏往往包含很多虚拟现实的元素，通过情节、场景、角色和游戏规则的设定让学生很快融入其中并展开交流和互动[2]。因此，在运用课堂游戏实施小学英语教学中只要游戏设计与教学内容密切联系便促使学生产生运用英语思考与交流的动机，在游戏中提升听说读写能力。
1.3 课堂游戏有助于调节英语课堂教学节奏
在以学生为中心的现代学校教育模式下教师制定教学计划和组织学生探究新知识的过程中依然起到了无可替代的作用。把握课堂教学的节奏便是教师必须具备的能力，可以确保每名学生始终聚焦于教学内容并高效地完成学习任务。而游戏环节的引入恰好可以满足这一需要，结合具体课堂教学需要教师可以在学生产生厌倦感前灵活地运用游戏方式调节气氛。例如，在进行语法或句型的解析后教师便可以运用游戏展开训练，让学生不知不觉地聆听后进入实践应用环节，以问答游戏或情景模拟方式巩固所学内容，得到运用新掌握的英语词汇、语法与他人交流、表达的机会，使之体验到英语学习的意义，并且逐渐培养出良好的语感和运用英语思考、表达的习惯。
1.4 有助于提升小学生的英语学习参与度
在传统的英语课堂教学模式下个性与智力方面的差异导致部分学生无法参与有效互动，在回答教师的问题和进行会话训练的过程中始终难以开口运用英语自在的交流和表达，致使学生的英语水平逐渐分化。但游戏几乎是每名小学生都乐于参与的活动，运用课堂游戏实施英语听说读写训练可以基于科学的游戏规则、内容设计让所有学生参与到课堂教学活动中，从而非常自然地使用英语在师生以及同学之间展开互动[3]。既可以保持学生的学习兴趣和信心，又能使其通过游戏感知英语文化内涵、拓展学习兴趣和知识结构。
2 课堂游戏的设计与实践策略
虽然运用课堂游戏改进小学英语教学状况既在理论上具备科学性和可行性，从解决现实问题的视角也非常必要。但要想取得理想的效果并达到预期目标必须结合具体课堂教学内容和目标，对游戏规则、内容以及组织形式等进行合理设计，确保学生都能自发参与，并且在游戏中温习、感悟以及运用所学英语知识，避免单纯地为增添课堂趣味性而导致学生的注意力偏离教学目标。
2.1 密切联系英语教学内容
密切联系教学内容是小学英语课堂游戏设计的首要原则，教师应根据具体教学环节的特点收集素材并制定游戏规则。准确把握游戏形式、内容对学生的影响，让学生在游戏过程中深化对单词拼读、用法或者句型运用的理解为目标，确保学生不会因过于专注游戏的情节、趣味性而转移注意力[4]。例如，在设计会话游戏时应结合最近完成的句型和语法教学，基于对学生已经掌握的词汇以及知识结构的了解将重要知识点以及难记的词汇融入情节或场景设计中，从而诱导学生在游戏中加以运用并掌握其正确用法。比如可以设置主题并让学生分组模仿餐厅、体育馆以及超市等公共场合的社交场景，运用going to、what are you doing、how much等课堂所学经典句型展开对话，促使学生在互动过程中回忆和温习学过的词汇、语法，并训练其结合最新教学内容进行互动。既可以让学生体验运用英语表达和交流的乐趣，培养其语感和听说能力，又满足了小学生模仿他人和进行角色扮演的心理需求，使其保持对英语学习的兴趣。
2.2 确保所有学生参与其中
在课堂游戏环节的进行过程中教师应基于对每名学生的观察和了解，促使其投入到游戏中并得到训练。首先，由于学生感兴趣的游戏类型有所不同，因此难免有个别学生对参与游戏提不起兴致。遇到这种情况时教师应基于对其个性特点的了解，通过让学生充当游戏裁判或者鼓励其评价同学的表现等方式确保其侧面参与课堂游戏活动，并且在观察、聆听、思考以及评判同学表现的过程中也能有所收获。例如，个别学生不喜欢竞争性的问答游戏，因此在活动中几乎从不主动发言，教师可以让其根据游戏规则帮助自己为各个小组的表现打分。虽然没有亲身参与互动，但由于必须仔细聆听和记录游戏过程中的问题及答案，因此达到了温故知新的学习要求。
3 结语
迎合小学生的心理需求引入课堂游戏优化英语学习环境，促使学生产生运用英语思考、表达和交流的动机，有效提高了小学生的英语学习效率和主动性。但必须确保在实践运用中结合具体教学内容和目标科学的设计课堂游戏内容、形式以及规则，并且在课堂上进行必要的组织与引导，让所有学生投入到游戏中才能确保取得理想的运用效果。
参考文献
[1] 高长生.游戏教学法在小学英语课堂中的应用探讨[J].中华少年，2018（20）：30.
[2] 徐婷.游戏教学法在小学英语教学中的运用[J].西部素质教育，2017，3（1）：258.
[3] 葛晶晶.游戏教学法在小学英语教学中的应用分析[J].新校园，2017（12）：149.
[4] 敏敬霞.小议游戏在小学英语教学课堂实践中的应用[J].考试周刊，2018（3）：102.
