高效林
摘 要：识字写字教学属于小学语文教学中重要内容，对于提升学生阅读能力与习作能力有着重要的作用。然而，受到我国的传统教育理念的束缚，当前的识字写字教学中教师采用单一的教学方式，加上教学内容枯燥无味，难以点燃学生的学习兴趣。字理情理在小学语文识字写字教学中的应用，可以深化学生的对汉字规律的认识，从而保证了识字写字教学的质量与效果。该文主要针对于基于字理情理的小学语文识字写字教学策略展开分析，希望为有关专业人士带来一定的参考与借鉴。
关键词：字理情理 小学语文 识字写字 教学策略
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0124-02
字理情理属于一种新型的教学模式，将其应用于小组语文的识字写字教学之中，不仅充分地发掘汉字背后的文化内涵，更可以很好地预防错别字，而且点燃了学生识字写字的热情，从而保证了小学语文识字写字教学质量与效果。以下主要围绕着基于字理情理的小学语文识字写字教学策略展开简单的分析与探讨。
1 运用字理情理，点燃学生汉字学习热情
传统的小学语文识字写字教学过程之中，教师主要采用以讲述为主的“灌输式”教学方式，并要求学生采用机械式记忆方式来记忆汉字，所取得效果并不理想，长此以往，不仅加大了学生的汉字学习负担，而且挫伤了学生的学习热情。因此，在小学语文识字、写字教学过程之中，教师应当根据学生的年龄、心理以及学习特点等，通过图像的应用向学生展示汉字的内涵，从而深化学生对汉字内涵的理解，强化学生对汉字的记忆。识字写字教学之中教师可以利用字理明确重难点，并通过情理点燃学生汉字学习热情，从而为小学语文识字写字教学质量与效果提供重要保障。
1.1 巧用字理情理学习独体字
针对于象形字与指事字等独体字的教学，教师可以遵循“读音—析形—解义—组词—书写”这一流程，小学生的年龄较小，思维以形象思维为主，教师在开展识字写字教学过程之中要充分地考虑学生这一特点，以形象直观的方式向学生展示独体字，并引导学生对独体字进行观察与思考，从而促进学生的理解能力提升。
在识字写字教学过程之中，教师可以借助于多媒体技术的运用，以图片方式向学生展示字的原始图形，并利用概括抽象图方式对学生加以引导，从而深化学生对独体字的认识与理解。与此同时，教师可以向学生展示古体汉字的图片，使学生对汉字的演变历史有深入的理解，帮助学生更好地认识汉字构型，通过故事以及图画等应用，强化学生对的读音、字形以及含义的掌握，保证了学生的识字学习效果。
1.2 巧用字理情理学习合体字
在学习合体字时，教师可以按照“读音—分解组合—解义—书写”这一步骤进行，首先，教师加强学生对字理与情理的了解，并在此基础上引导学生领悟汉字规律，从而促进学生的汉字学习能力提升。教师在讲解合体字过程之中，先向学生展示生字，在学生掌握了生字的读音与字音时，接下来教师向学生分析合体字的结构，并引导学生根据字的部件进行识记，这样一来，既使学生更好地了解各个汉字的规律，又可以巩固学生对汉字的记忆，从而保证了学生的汉字学习质量与效果。
比如，在学习合体字“蚂蚁”的“蚂”字时，教师引发学生联想“蚂”字和“妈”间的规律。通过对于字体结构的分析，学生可以很快地发现，将“妈”字的女子偏旁替换成为虫字就是“蚂”字，接下来教师告诉学生，妈妈是女性，所有用女字偏旁，而蚂蚁是一种昆虫，所以用虫字偏旁。采用这种讲解方式很快地使学生掌握了合体字的基本规律，既保证了小学语文识字写字教学质量，又可以实现对学生的学习能力与思维能力的培养，从而促进学生的全面发展与综合素质提升，实现我国的素质教育的目标。
2 应用字理情理挖掘文化内涵
2.1 挖掘汉字内涵，强化记忆理解
教师在开展小学语文识字写字教学过程之中，对于所教授的每个汉字，要注重挖掘出其中的内涵与文化，点燃学生的汉字学习的兴趣，充分调动学生参与至识字写字教学活动的积极性与主动性。教师可以结合每个汉字的内涵，向学生渗透汉字的字理，并充分地挖掘其中的情理，引导学生根据汉字的字理来理解字体内涵，使学生汉字文化底蕴有深入的理解，既加强学生对所学汉字理解与记忆，又突破了识字的难点。
2.2 妙用故事，延伸知识内容
爱听故事是小学生的特点，在小学语文识字写字教学过程之中，教师要牢牢把握学生这一特点，通过在教学活动中融入生动有趣的故事，使学生对汉字的来源有深入的了解，激发出学生汉字学习兴趣。比如，在学习“家”这个汉字时，教师可以向学生讲解关于家的来源，向学生讲解古人生活的习惯。古代时候，生产水平低下，狩猎是人们主要的生存方式，人们居无定所，四处打猎，随着猎物数量的增多，古人开始对这些动物进行圈养，其中，野猪是古代狩猎中最多的动物，而古时候人们将野猪称之为“豕”，“豕”被圈养起来就有了“家”，利用故事加强学生对“家”的构字的理解，使学生对汉字内涵有深入的理解，由此巩固了学生对汉字的理解与记忆。
2.3 整合字词，强化理解
在学生进行语文阅读过程之中，教师可以采用“读词—重点字理—理解词义—联系课文”这一流程进行汉字的讲解，首先，教师先引导学生用笔圈出难以理解的字，而后引导学生熟读课文内容，并在此基础上对字词含义进行分析，根据文章内容理解字词，从而实现字理析词与阅读教学两者的结合，这样一来，可以促进学生的理解能力与文章感知能力提升，同时很好地锻炼了学生的思考能力与创造能力，从而为小学语文识字写字教学质量提供重要保障。
3 利用字理识字预防错别字
教师在开展小学语文识字写字教学过程之中 ，预防学生写错别字是非常关键的，这就要求教师在实际开展识字写字教学过程之中，要充分地考虑学生的年龄特点与学习特点等，采用科学方式预防学生写错别字。比如，在学习“蚯蚓”这两个汉字时，教师可以引导学生联系生活实际，蚯蚓，一种生活在土丘之中的 虫子，所以虫加丘，这是“蚯”，此外，教师引导学生联想蚯蚓的形状，蚯蚓身体呈现出弯弯曲曲的状态，所以弓加上一条线，则是“蚓”，通过这种生动形象的识字教学方式的应用，既深化学生对汉字含义的理解，又加深学生对汉字的记忆，很好地帮助学生预防写出错别字。与此同时，在小学语文识字写字教学过程之中，教师要重视加强对学生的指导，引导学生规范书写，将每个字都写得工工整整，比例恰当，从而为小学语文识字写字教学质量与效果提供重要保障。
4 结语
综上所述，随着教育体制改革的深化，对于小学语文识字写字教学提出更高的要求，这就要求教师要注重字理情理教学方式的应用，在小学语文识字写字教学之中开展字理情理有着重要的意义，一方面可以深化学生对汉字的理解与记忆，另一方面促进学生的分析能力、思维能力的提升，在提升学生的语文综合能力同时，保证了小学语文识字写字教学质量与效果。为此，教师要立足于实际情况，合理地开展字理情理教学，从而学生的识字写字学习效果提供重要保障。
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