李杉江
摘 要：话题组元是当下由人民教育出版社出版、经山东省职业教育教材编写组编著的中等职业教育规划《语文》教材使用的组元方式，它的编写过程是先确定单元话题，然后选择符合话题意旨的选文进入教材。当然我们在平时的课文学习过程中不可能面面俱到，这就需要根据实际需要进行取舍与选择，更不能对学生提出的新颖独到的观点进行否定，限制了学生个性化的文本解读。因此本文结合中职生的实际情况和执教经历对该套教材的选文系统采用话题组元的优势与不足进行分析。
关键词：话题组元 中职学校 中职学生
中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0167-02
话题组元，是语文教材的一种单元组合形式，也叫主题组元。它的编写过程是先确定单元话题，然后选择符合话题意旨的选文进入教材。对中职卫校的语文教材，话题组元的优势与不足主要包括以下几个方面。
1 该套语文教材采用话题组元的优势分析
1.1 教材的话题符合中职学生的身心发展特点与职业需求
一年级刚入校的职高学生，从年龄方面看，大多十五六岁，还处于青春期，一部分学生还存在叛逆现象;从性格特点来看，因他们在初中时大多数是一些不受老师关注、甚至是受忽视的孩子，很容易产生自卑、无助的心理。
人教版第一册语文课本安排了以下6个话题单元，“放歌如火的青春”“编织多彩的梦想”“弹奏生命的乐章”“品读多味的人生”“扬起自信的风帆”“赏析自然的杰作”。 学生中考失利，迈入职校大门，此时在第一单元第一课安排《我很重要》这篇课文，切合学生实际，使中职生正确认识自身的价值，认识到自己对自然、对父母、对朋友的重要性，树立尊重个体生命及自我价值的理念，如此才会珍惜当下的在校生活，努力成为更有价值的人。而第一单元第三课的《永远的校园》则强化了学生珍惜校园时光的观念，因为对他们来说，职校生活很可能是他们青春中最后的校园时光，把握当下，才是人生的重要转折点。有了正确的认识，重新树立积极向上的人生理想，在追逐梦想的过程中，难免会遭遇苦难与挫折，“弹奏生命的乐章”“品味多味的人生”则教会学生如何笑对挫折，并抱有自信乐观的心态，热爱生活，自强不息，迎接职校生活的每一天。在前面5个单元对青春、梦想、人生进行解读和思考后，第六单元“赏析自然的杰作”则带领学生走进自然，进行美的熏陶，提升精神境界。第一册话题的安排，注重学生精神面貌的塑造，为以后的学习与生活打下良好的基础。
职高二年级，随着年龄的增长和阅历的增加，学生的思维意识有了很大的提升，能独立思考，有较强的分辨美丑、是非、善恶的能力，此时在第二册安排以下话题单元，“构筑情感的驿站”“擦拭理性的目光”“感知赤诚的心灵”“漫步艺术的殿堂”“透视历史的烟云”“审视文明的进程”，分别涉及“情感”“理性”“赤诚”“艺术”“历史”“文明”6个话题。旨在豐富学生的情感世界，学习勤于思考、善于分析、辩证认识问题的方法，增强社会责任感和主人翁意识，感悟艺术之美，懂得审视反思历史，传承文明。这比第一册的话题更为深入，难度也略有增加。
在该套教材中，前两册是基础模块，第三册是职业模块和拓展模块。职业模块为前4个单元，包括“面对职业的思考”“培养敬业的精神”“恪守处事的准则”“把握成功的机遇”。学生在即将走向实习时，怎样正确面对自己的实习工作岗位、怎样处事、怎样把握成功的机遇，都会从这些课文中汲取精神的营养。比如，第二单元的一篇《从罗丹得到的启示》，让学生懂得专心致志、精益求精是敬业的基本内涵，这种敬业精神对医护人员来说尤为重要;《廉颇蔺相如列传》中蔺相如的机智勇敢，廉颇的勇武坦荡，及他们竭尽忠智、精诚合作的宽广胸怀和爱国精神不仅是事业的立脚点，更是成就人生的基石……这些涉及职业意识、职业精神、为人处世等话题的安排，切合了中等职业学生即将走向实习或工作岗位的实际，符合他们的职业需求。
1.2 不同体裁课文交错排列，最大限度地调动中职生的学习积极性
中职学生学习基础相对于普高学生来说较差，学习能力不强，学习方法欠佳，学习兴趣不浓厚，假如同一体裁组元的话，较难调动其学习兴趣与积极性，而按话题组元，不同体裁交错排列，学生学习兴致较高，能积极主动地投入到课文的感悟之中。比如，第一册第三单元围绕“弹奏生命的乐章”这一话题，讲读课文分别安排了欧·亨利的著名短篇小说《最后一片叶子》、司马迁的《报任安书》和张洁的《我的四季》，自读课文，2篇，海伦·凯勒的《给我三天视力》和食指的《热爱生命》。这5篇文章，从体裁上来说，有小说、散文、诗歌3种文学形式，从内容方面来说，则取材于古今中外。对于小说的阅读，学生是最感兴趣的，尤其是短篇小说，因其人物不多、情节简单而备受中职生青睐。而对文言文这种距离我们时代较远的文章，中职生则一直视为难点。编者把《报任安书》一篇文言文放在小说《最后一片叶子》和散文《我的四季》中间，避免了学生在学习文言文的枯燥与无感，难易交替，学生学习起来也能接受。
1.3 可根据实际需要灵活安排各单元的学习顺序
中职学校的语文教学，不同于普通高中主要以应试为主，不必刻板地严格按照计划来进行课程的学习，可以根据学生的实际学习状态、学校的近期活动计划、国家的时政热点等方面对计划进度进行弹性安排。笔者认为，也正因为如此，会让更多的学生喜欢语文，热爱阅读。
比如，中职二年级学生，或跟风化妆戴首饰，或盲目攀比……此时，我们可以把“擦拭理性的目光”单元中的《师说》提前学习，感悟韩愈冷静思考、不屈从于流俗的理性，同样，举例点拨学生唯有保持理性，才不会在生活的海洋中随波逐流，不会在书山学海中迷失方向。
在中职语文教学中，没有高考指挥棒的驱使，不拘泥于各话题单元的排列而根据实际灵活选择上课篇目，这更能激发中职生学习语文的兴趣，调动他们在语文课堂上的积极性，从而使学生细读涵泳，走进文本。
2 该套语文教材采用话题组元的不足之处分析
既然是话题组元，在课文学习过程中我们很容易自然而然地指向主题。编者在每个单元前设计有“单元导语”，在每篇课文前设计有“阅读提示”，这些课前的“热身”对话题的指向性特别明显，这样学生在进行文本解读时容易单一与片面。
比如，第一册第五单元的话题是“扬起自信的风帆”，单元导语直指话题“自信”。接下来的这段“‘天生我才必有用，让我们追随着李白的高歌咏唱，积累学识，锲而不舍，未来的我们必将‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”，很明显是围绕“自信”话题对该单元中的《将进酒》《劝学》《行路难》3篇课文进行课前解读。
选文的学习过程中，如该单元中的《劝学》，除了文言知识的掌握外，教师会通过作者用的比喻论证，紧紧围绕“学不可以已”这一中心论点，让学生端正学习态度，要锲而不舍，要专心致志;要注重知识的积累，通过不断学习弥补自己的不足并提高自己。只要方法正确、态度端正、不断学习，不论遇到什么样的困难，一定会遇见更好的自己，重塑自信。
紧紧围绕话题，这种解读是稳妥的，但对文本的解读并不是唯一的，不能只根据单元话题对课文做单一的理解。胡根林在《关于语文教材“主题组元”的理解与反思》[1]中把这称为“主题先行”，并指出：“就语文课程来说，它在以文学作品为最基本的篇目时，意义的多向性、审美的丰富性以及欣赏接受中的再度创造性，都是一种开放的理解与体验空间，对它任何单一的或死板的限定，显然都有悖于这一基本特性。”当然我们在平时的课文学习过程中不可能面面俱到，这就需要根据实际需要进行取舍与选择，更不能对学生提出的新颖独到的观点进行否定，限制了学生个性化的文本解读。
参考文献
[1] 胡根林.关于语文教材“主题组元”的理解与反思[J]. 现代中小学教育，2007（3）：28-32.
[2] 何旦思.现行人教版初中语文教材主题组元研究[D].青海师范大学，2014.
[3] 罗炳国.人教版初高中语文教材的特点及衔接对策[J].甘肃教育，2015（15）：78.
