张怡恬
摘 要：随着我国加入世贸组织以后，我国的对外交往以及国外合作也在与日俱增，这样一来英语口语的掌握对于国人来说就更为重要了。我国加入世贸组织从一定程度上也增加了我国国人的就业机会，给更多高职高专的学生提供了提升自身英语口语的学习机会。该文将主要讲述高职高专学生英语口语教学的现状，以及其学生提高口语交际能力的重大趋势。根据现有的学生英语口语现状，对所存在的问题阐述出相对应的解决对策，以供相关人士参考、交流。
关键词：高职高专 英语口语 教学 对策
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0169-02
随着我国加入世贸组织以后，我国的对外交往以及国外合作也在与日俱增，这样一来英语口语的掌握对于国人来说就更为重要了。我国加入世贸组织从一定程度上也增加了我国国人的就业机会，给更多高职高专的学生提供了提升自身英语口语的学习机会。因此，高职高专学校对于教授学生的英语口语水平也有了更高的要求。现阶段，高职高专学生的英语水平以及口语运用能力等方面都有待提升。
1 高职高专英语口语教学过程中存在的现状原因分析
从高职高专自身的教学改革来看，高职高专学生在英语口语的学习和掌握上已经有了较大程度的提高，但不可否认的是由于学生在日常生活学习中需要考取大量的英语相关证书，导致其自身的口语表达能力不足以应付考试。在现阶段的高职高专学校的英语口语教学中，通常会出现重视理论教学从而疏忽学生听、说的能力教学的情况。甚至有部分学校为了能够更好地使得该校的学生考取英语等级考试，直接取消了英语口语教学和训练的环节。除此之外，由于高职高专自身本身存在学生数量大、学生基础参差不齐的现象，导致教师的英语口语教学的开展受到重重阻碍。这样的教学现象是势必需要得到扭转的[1]。
1.1 教学观念陈旧、教学方法单调
现阶段的英语考级考试大多数都是较为重视笔试部分，而忽视口语部分的，导致教师在教学过程中重视对学生的理论教学，学生在英语学习中仅仅是不断地记录课堂笔记并没有能够做到开口讲话。这样以教师为中心的课堂教学模式并不利于学生个人学习信管的养成。导致学生在英语学习过程中总是处于一个被动的状态，其自身不能够充分意识到学习英语的重要性，不能转变成中积极主动地学习。并且校内的英语口语教学活动也比较单元，但部分的口语教室仅仅是使得学生去跟读一些句型和场景说话内容，以这样单一的方式来锻炼学生的口语能力是不足够的。这样单一的教学方法还容易削弱学生学习英语口语的积极主动性[2]。
1.2 情感因素
教师自身在课堂的教学过程中倘若没有足够的感情输入给学生，也会使得学生缺乏学习兴趣。特别是教师本身要担负起学生通过期末考试的压力，在课堂上教师对学生的知识传授更是生硬、机械的，很少有教师能够注意到学生的情感，对学生的英语口语学习情况充分观察和关心。一些同学因为害怕自身的英语发音不够标准，难以在课堂的口语训練中开口讲英语。当学生自身对于学习课堂情况表现出自信、愉悦、快乐时，通常学生的学习主动性会得以提高，同样的学生的学习效果也会得到大大的增加。相反，学习情绪较差的学生学习能力会降低，导致其学习效率降低，口语能力发展缓慢[3]。
1.3 学习方法不恰当
学习和练习口语的过程中，倘若学生自身的学习方法不恰当，也会导致其口语交际能力的提升困难。在传统的应试教育下，学生的口语能力检测起来相对比较苦难，这也就相应地反映出教师在进行口语教学过程中也较难进行广泛的教学，这也就使得学生在学习口语的方法运用并不足够恰当。在学生学习口语的过程中过分重视一些死记硬背以及机械训练。在整个学习过程中学生没能够感受到学习的参与感和学成的成就感，这样强硬的灌输学习的方式使得学生更容易在对自身的学习情况产生自卑的心理。整体的口语训练过程中想，学生大多数在完成教师所布置的一些常规性句型和语境片段，这势必会造成学生的口语能力提高缓慢。
1.4 文化背景方面的是知识因素
高职高专的学生自身对于英语方面的文化背景并不熟悉，导致学习以及说英语的时候都不能够贴近实际。学生由于不了解英文特定的文化背景，就使得学生不能再对应的场景说出对于语境的话语，由于不够了解常常会造成语言上的表达错误以至于妨碍与外国友人的进一步交往和谈话。在口语交际的过程中，不得体的英语口语比错误的发音和语法更难让人接受。不同的社会背景使得不同国家的文化、习俗等不相同，这也就是语言上的差异。语言差异影响了人们的表达方式[4]。
2 决口语教学出现的问题的相关对策分析
2.1 及时更新教学理念，转换角色
教师在新时期的教学当中要及时地更新自身的教学理念以及与学生的角色转变。身为教师，应当了解语言的学习不是为了掌握语言的形式，而是能够运用语言完成人与人之间的交流。所以，教师在进行对学生的口语教学过程中不应当局限于课堂时间和空间，应当扩大口语学习的场所范围和延长口语学习的时间，在很多时候不要剥夺学生开口说英语的权利。教师要清楚，口语教学的最终目的是使得学生能够掌握语言，掌握与外国人的交际能力。并且，在实际的教学过程中教师应当不仅仅要重视对学生的理论教学，对于学生的表达方面的能力掌握也要引起足够的重视。教师自身的教学观念也应当从之前的教师自身为中心转变成为学生为教学中心，将自身的教学任务重点转向对学生口语能力的提升状况上来。
2.2 重视对学生的情感教育
所谓的口语教学，指的是教师在进行口语教学当中与学生情感、学习认知上的交往过程，良好的合作过程中会促使教师能更快地完成教学目标，学生的学习成果也能得以显著的提升。所以，教师应当注重自身与学生之间形成的师生关系，在教学当中要秉承以人为本的教学观念，充分鼓励学生和引导学生探索英语口语的魅力，使得学生在英语口语学习过程中能够充分感受到学习带来的成就感和满足感。教师同样也要增强自身的责任感和敬业精神，增强与学生的亲密度一定程度上能够更好地提高自身的教学效果。当教师与学生之间产生相互尊重、依赖的良好师生关系时，教师愿意亲住更多感情来真实提高学生的学习效果，学生也更愿意主动地向老师请教相关学习的问题以提高自身的口语能力，这样一来无论是对教师还是学生都是十分有益的。
2.3 加强对学生的学习方法指导
正确的口语学习方法能够使得学生少走很多口语学习的弯路，也能够促进学生更快地提高自身的口语能力。所以，作为教师要自觉主动地指导、引领学生形成一个正确的口语学习方法，使得学生明白怎样的学习方式是正确的、有效的。除此之外，教师还可以设置一些学习任务，将口语学习延展到课堂外，尽量从学生的生活实际出发。这样的学习任务能够使得学生清楚地认识到英语口语学习的重要性，也能够更好地推动学习方法的养成。
2.4 重视对学生文化因素的导入
语言和文化是脱不开关系的，语言是文化的重要承载体。因此，教师自身首先要处理好英语及其对应文化的关系，在教授英语的过程中要适当地向学生灌输相对应的文化背景，尤其是目前正在运用英语的国家的文化背景。在不同国家相互沟通交流时，将面临不同文化背景的所带来的语言表达问题。倘若教师自身对于英语对应文化背景的了解不充分，可以说是不能正确地将英语这门语言传授给学生的。所以教师要重视对自己以及学生的文化因素导入，以促进英语口语教学的全面开展。
3 结语
高职高专现有的英语口语教学问题主要是以上几个方面，针对这些问题教师要“对症下药”引起足够的重视，才能够真正地推动高职高专的英语口语教学发展。
参考文献
[1] 彭博.高职院校技能大赛英语口语（非专业组）比赛技巧分析及应对[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：110-112.
[2] 胡燕.职业导向视野下提高高职非英语专业学生英语口语交际能力的策略[J].开封教育学院学报，2019（4）：121-130.
[3] 于娟.从高职高专英语写作探究英语学习者中介语的发展状态——以语料库情态动词的使用为例[J].校园英语，2019（6）：113-115.
[4] 王洁.探究图式理论在高职高专英语阅读教学中的运用——以新疆师范高等专科学校为例[J].考试周刊，2017（69）：91-92.
