廖国臣 郑宇
摘 要：互联网技术的不断发展，标志着现代教育的可能性和多样性日渐丰益，以“混合教学”与“互联网+教育”为基础，围绕在线为主、线上线下混合为辅的教学模式，以“平行和阶梯”两种思维模式为切入，审视线上教学的现有不足，构建“二维四位一体”的线上混合教学模式构建，以阶梯介入的思维方式对“环境+过程+方法”进行科学的分析，设计出“四阶九段”混合式教学过程，满足“互联网+教育”环境下特色高等教育和人才培养的新需求。
关键词：平行 阶梯 二维四位一体 四阶九段 混合教学
中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）02（b）-0066-03
Research on the Construction of Hybrid Teaching Mode based
on "Parallel + Ladder" Two-dimensional Guidance
LIAO Guochen ZHENG Yu
（Chongqing Mobile University， Chongqing， 401520 China）
Abstract： The continuous development of Internet technology indicates that the possibilities and diversity of modern education are becoming more and more beneficial. It is based on "mixed teaching" and "Internet + education"， focusing on online-based and online-offline hybrid supplements. The teaching mode is based on the two thinking modes of "parallel and ladder"， examines the existing shortcomings of online teaching and constructs a "two-dimensional four-in-one" online hybrid teaching model.It scientifically analyze the "environment + process + method" with a stepped intervention way of thinking， and design a "four-stage and nine-stage" hybrid teaching process to meet the new needs of characteristic higher education and talent training in the "Internet + education" environment.
Key Words： Parallel; Ladder; Two-dimensional four-in-one; Four-stage and nine-stage; Mixed teaching
1 “平行+阶梯”双维引导的核心概念界定
1.1 “平行+阶梯”双维引导
1.1.1 平行、阶梯
关于平行和阶梯界概念定分为基本解释和引证解释，该课题中关于平行和阶梯的界定为其引证解释，即平行是指贯穿始终（处理事物的一种规律、形式）;阶梯是指解决处理事务的一种凭借和途径（分阶分段逐次处理）。
1.1.2 双维引导
双维是一个较为宽泛的概念，学者沈玉桃将双维理解为阅读顺序和阅读内容[1];隋雪洁将双维理解为员工工作中的满意度与投入度[2]。由于背景不同，对于双维的概念认知有着不同的解释，但通过梳理、分析不难发现，双维概念的界定有一个共同点“观察、思考与表述事物的两种思维角度”。双维引导，是指以两个不同的思维角度共同对某一物、象或行为活动进行指引、指导。
1.1.3 “平行+阶梯”双维引导
基于平行、阶梯和双维引导的内涵，该课题中的“‘平行+阶梯双维引导”是指以平行的引证涵义“贯穿始终（处理事物的一种规律、形式）”和阶梯的引证涵义“解决处理事务的一种凭借和途径（分阶分段逐次处理）”两种思维方式作为统筹来引导后续混合教学模式的构建与实施。
1.2 混合教学模式
由于背景的不同，学界对混合教学模式的界定有所差异，但大致可归纳如下：混合教学模式是在多种理论指导下，以教师为主动学习者为主体，运用多种媒体、教材、技术等，对教学活动所涉及的内容、环境、教學方式、教学评价反馈等进行系统的设计，以实现个体认识、技能、情感发展等综合发展的一种提高学习效果的一种教学方式。
1.3 “平行+阶梯”双维引导的混合教学模式
以“平行和阶梯”两种思维模式为切入，审视线上教学的现有问题，并引导“二维四位一体”的线上混合教学模式构建（见图1），以阶梯思维模式对“线上环境+教学过程+教学方法”进行科学的分析，制定出“四阶九段”混合式教学过程，四阶分为：（1）独立学习阶段;（2）分组学习阶段;（3）引导学习阶段;（4）自主学习阶段，四个阶段顺序递进。九段分为：（1）新知识推送到新知识学习段，课前线上+线下混合进行;（2）任务发布段;（3）情况分析和应需配员到任务环境净化段;（4）任务实现的信息挖掘段，第二到第四阶段为线上学习段;（5）引导方案到方案实施段;（6）方案评价与知识梳理段;（7）方案自评与演示段;（8）方案互评与梳理总结段;（9）课后布置与知识补学翻转段。第五到第八线上学习段，第九段为线上线下混合学习段。
2 “平行+阶梯”双维引导的混合教学模式意义及价值
“平行+阶梯”双维引导的混合教学模式是在国家相关政策提出的发展背景和时代特色背景下，结合线上教学的特有属性，利用整体引导、逐个突破的思路，将线上教学分阶分段进行深入分析，挖掘出表象之下无法被识别的一些主要因素。利用“二维四位一体”的线上混合教学模式统筹线上教学过程，能够保障线上教学的有效推进。回归“以师为导、以生为本”的教学理[3]，将线上教学过程细化为“四阶九段”，针对每阶每段的特性，结合教师讲授知识的需求，以“分阶分段逐次跟进”的形式融合相应教学方法、教学技术、教学资源等，全面提升线上教学的质量，真正体现出线上教学的优势。
3 “平行+阶梯”混合教学模式构建的可行性分析—— 理论来源与依据
3.1 构建主义学习论
构建主义学习理论强调以学习者为中心，人为“情境”“协作”“会话”“资源”是构建主义学习环境中的基本要素或基本属性，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性。构建主义学习论作为线上混合教学模式的理论指导有据可依。
3.2 行为主义学习论
行为主义学习论认为学习是一种循序渐进的行为过程，而教则是把学生与教学大纲结合起来的艺术，教师起着监督者或者中间人的作用。
3.3 教育信息化理论
教育信息化是随着“信息技术”在教育领域中的不断应用和发展延伸而出的，其主旨是在教育的过程中，较为广泛且深入地运用现代信息技术来促进教学模式的革新，使教学更贴近当前信息化社会发展的需求，对教学内容、教学环境、教学技术等教学体系的很多方面都会产生重大影响。
3.4 教学模式创新依据
近年来教育部先后出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》《教育信息化2.0行动计划》等政策文件，以及“新时代全国高等本科教育工作会议”，指出要大力推动现代信息技术与教育教学的深度融合，深入推进教育理念、教学内容和教育教学模式与方法的深刻变革，积极探索混合式教学模式。这些意见、计划、会议精神成为该课题的行动指南和动机。
4 “平行+阶梯”混合教学模式构建的现实基础与难点
在国外，关于线上教学的研究起步比国内早，线上教学模式、教学技术和教学过程上也灵活多样，师资搭配、移动技术、线上资源、翻转课堂、混合式教学、MOOC等新式且灵活的形式也被普遍采用。“欧洲新闻学研究中心”推出的《数据新闻：关键步骤、技能、工具》的线上公开课，是由高校教授和来自推特等社交媒介的专业人士共同执教。自2012美国掀起的大规模在线课程热潮以来，Coursera、Udacity和edX作为面向高等教育的主要在线教育平台在管理模式和发展理念上各具特色。随着MOOC的快速流行与发展，诸如SPOC、MobiMooc、MOOL、DOCC等在线教育模式不断推出和革新。在混合教学与在线授课方面，有学者详细分析了混合学习中怎样运用在线学习中。整体来看，国外的线上教学形式多元，他们的课程设置、技术运用、资源运用、授课内容和方式等为我国线上教学模式的创新提供了有益的借鉴。
国内在线教学的探讨基本上是从高等教育开始的，在前期主要是借助MOOC平台，推出具有代表性的课程，随后才逐渐被广泛革新。随之出现本土线教学平台中国大学慕课、学堂在线等。在线教学模式的探讨上，诸如孙铁玉在《基于Moodle网络教学平台的混合式教学模式研究》中，基于Moodle网络教学平台分析在混合式教学设计下不同环节的优化组合[4]。通过对现有文献的梳理，国内关于线上教学的探讨主要集中在以下几个方向：一是教学过程创新设计;二是教学平台的有效利用;三是线上线下混合式教学;四是现代信息技术的融合;五是教学理念的变革。
综上所述，前人对于教学相关的研究已具有一定的成效，其研究思路也为该教学模式构建的形成提供了切实有效的支撑，但仍有遗憾之处：一是没有将“师为导、生为本”的教学理念与线上为主的混合教学实践深度融合，线上教学形式呈表象化;二是过度注重教学效果，忽略线上教学过程的阶段特性，缺乏对线上教学过程的个性化处理;三是目前多是将线上教学作为线下教学的辅助手段，缺乏将线上教学课程作为主导的设计;四是缺乏从多维度探讨线上教学模式，导致线上教学模式趋同化[5-6]。
5 “平行+阶梯”混合教学模式构建的主要目标及内容
5.1 主要目标
（1）构建可行的基于线上教学环境特性的“二维四位一体”线上线下混合教学模式。（2）该混合教学模式的设计与实现完成后，即通过“四阶九段”对线上教学过程的分阶分段把控，并从中分析获得影响线上教学质量中最具影响力的因素。基于这些因素，更好地调整政策或制定对策来保障线上教学的高质量完成，满足新时代人才培养新需求。
5.2 教学模式构建的主要研究内容
（1）国内外现有研究及现状分析。主要通过对国内外关于线上教学模式已有研究及发展现状进行梳理和归纳，包括对教学资源、教学技术、教学模式等，总结现有研究的可取之处和不足之处。（2）线上教学特有属性和现存问题的分析，归纳线上教学的高失控性、学习环境多元化等独有特点，并总结出现阶段线上教学模式未能满足线上教学的这些独有特点所产生的需求，在此基础上利用“平行+阶梯”双维视角作为引导，拟建“二维四位一体”线上混合教学模式，对其可行性进行解析，并进行问卷调研，改进该教学模式。（3）实践应用。以实践课程为例，收集分析实践数据完善该教学模式。
6 混合教学模式构建研究创新
6.1 研究角度创新
从“平行+阶梯”双维视角切入线上教学模式构建，兼顾线上教学环境、教学过程、教学内容、教学理念、信息技术、教师、学生的融合，有别于一般线上教学模式构建的视角。
6.2 教学模式创新
以“平行+阶梯”双维视角为引导构建的“二维四位一体”线上混合教学模式，及其“四阶九段”混合教学过程，打破了传统线上授课模式和过程的固有形式，合乎我国“互联网+教育”环境下特色高等教育和人才培养的新需求[7]。
7 结语
总而言之，“平行+阶梯”双维引導的混合教学模式构建研究虽然已有雏形，但还存在着很多不足的地方，还有很多过程和环节需要进一步的实践课程检验，需要进一步完善和改进。作为一种以互联网为依托的教学模式探讨，在未来的教学应用中，应该更加注重学习过程的把控和学习资源的合理分配，不断提升“互联网+教育”的教学质量。
参考文献
[1] 沈玉桃.“双维”阅读课的构建[J].大连教育学院报，2018（4）：34.
[2] 隋雪洁.满意度与投入度：员工意见管理的双维关注——基于X酒店集团员工意见调查分析[D].青岛大学，2014.
[3] 何克拉.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学，2018（2）：17-20.
[4] 孙铁玉.基于Moodle网络教学平台的混合式教学模式研究[J].当代教育，2017（6）：35.
[5] 李骥.大学生思想引导中的新媒体应用研究[D].武汉大学，2017.
[6] 马芸.基于MOOC的混合式教学促进大学生高阶学习的研究[D].东北师范大学，2019.
[7] 易凌云.互联网教育与教育变革[D].华中师范大学，2017.
