倪霞贵
摘 要：农村贫困地区的学前教育问题，一直以来深受社会的广泛关注。该文在了解贫困地区农村幼儿园园本教育要求的基础上，分析了园本特色课程游戏化教学的必要性，总结了当前幼儿园游戏化教学中存在的不足，并以农村幼儿园的实际情况入手，探索了园本特色课程游戏化教学的方案，其包括营造良好的游戏氛围、完善游戏形式、重视教学评价等，希望为指导幼儿园教育實践提供支持。
关键词：农村幼儿园 园本课程 游戏化教学 游戏氛围 游戏参与
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2021）02（c）-0211-03
Effective Measures of Game Teaching of Kindergarten based Characteristic Courses in Rural Kindergartens in Poor Areas
NI Xiagui
（The Second Kindergarten of Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei ， Gansu Province，733100 China）
Abstract： Preschool education in rural poverty-stricken areas has always been deeply concerned by the society. based on understanding the requirements of kindergarten based education in rural kindergartens in poverty-stricken areas， this paper analyzes the necessity of game based teaching of kindergarten based characteristic courses， and summarizes the shortcomings existing in the current kindergarten game teaching. Then， starting with the actual situation of rural kindergartens， this paper explores the game teaching plan of the kindergarten based characteristic curriculum tour， including creating a good game atmosphere， improving the game form， and attaching importance to teaching evaluation， hoping to provide support for guiding the practice of kindergarten education.
Key Words： Rural kindergarten; Kindergarten based curriculum; Game teaching; Game atmosphere; Game participation
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，幼儿园应该从实际出发，因地制宜的实施素质要求。在我国政府部门的推动下，幼儿园园本课程呈现出了多样化的发展态势，成为促进幼儿全面发展的重要保证。但是与城市幼儿园相比，贫困地区农村幼儿园的园本特色课程在软硬件上存在明显不足，因此需要寻找一种更加科学有效的游戏化教学方案以弥补不足，这也是该文研究的目的所在。
1 贫困地区农村幼儿园开展园本特色课程游戏化教学的必要性
对于园本特色课程游戏化教学而言，主要是将幼儿园的教育内容、目标与游戏进行科学融合，将游戏作为教育手段之一，进而使幼儿在愉快、有趣的环境下进行学习。但是，对于贫困地区农村幼儿园而言，由于当地经济实力的限制和基础设施不完善对教学活动带来的阻碍，导致该地区幼儿园往往无法开展高质量的园本特色课程游戏化教学。不仅如此，在贫困的农村地区，当地的人们往往对幼儿园教育的重视程度较低，忽略了幼儿园的价值和意义，所以，需要对园本特色课程进行创新，并开展游戏化教学，提升幼儿的兴趣和积极性，提升当地居民对幼儿园教育的重视。除此之外，园本特色课程游戏化教学符合幼儿的认知规律和需求。具体而言，园本特色课程游戏化并非单一的使游戏为教学服务，在此过程中，游戏同样具有价值和作用，所以，也可以将园本特色课程游戏化教学称为游戏服务。对于幼儿而言，往往是通过融合式的方式认识世界，通过将园本特色课程的教学活动转化为幼儿的游戏，能够使幼儿在玩耍过程中对周围环境的事物进行接触和交往。这意味着，在游戏教学过程中，能够帮助幼儿学习和积累相关经验，增加学生的生活实践。而且，这种健康的游戏和环境，能够有效满足幼儿的需求，顺应幼儿的内在发展规律，助其获得快乐的童年。由此看来，在贫困地区农村幼儿园开展园本特色课程游戏化教学是十分必要的。
2 贫困地区农村幼儿园园本课程教育现状
目前，贫困地区农村幼儿园的园本课程教育中出现多种不足，成为制约幼儿园教育水平的重要因素。
2.1 课程资源单调且结构单一
受地区发展水平的影响，贫困地区农村幼儿园园本课程教育单调，尚未形成系统化体系，各个知识点之间的相互渗透效果小，导致园本课程严重脱离幼儿的实际生活，且对活动实践与游戏的拓展、利用力度不明显。有研究指出，当前幼儿园园本课程的开发呈现出复杂的趋势，为了能够推动幼儿的全面发展，就需要大量园本课程的支持[1]。但是结合贫困地区农村幼儿园的实际情况来看，幼儿园获得园本课程资源的能力薄弱，这也是影响园本课程教育效果的重要原因。
2.2 园本课程的顶层设计不完善
与发达地区幼儿园相比，贫困地区农村幼儿园缺乏办园理念。在园本设计中经常会出现“人云亦云”的问题，一味借鉴其他幼儿园园本课程的成功经验，无法客观反映出幼儿园的实际情况，园本课程严重脱离实际情况。同时也有研究认为，部分幼儿园在园本课程的开发上不明确含义，相关园本课程出现了从众性、盲目性的问题，这一点在贫困地区农村幼儿园中表现得尤为明显[2]。
2.3 園本课程缺乏有力的社会支持
一方面，贫困地区农村幼儿园所接收的儿童中以留守儿童为主，父母外出工作，高龄老人成为幼儿的实际监护人。而受年龄、认知能力等因素影响，高龄老人对于幼儿园园本缺乏认知，不重视园本课程决策，也无法对于幼儿园园本课程教育效果给出科学合理的评价。另一方面，农村地区幼儿园在园本课程设计上缺乏外部的监督指导，当地居民很少能为园本课程提供建议，并且受区位条件等因素影响，农村幼儿园也难以从城市幼儿园处“取经”，因此很多情况下的园本课程都处于“摸着石头过河”状态。
3 贫困地区农村幼儿园园本特色课程游戏化教学方案研究
游戏化教学，是指通过游戏的方式完成各种教学活动。在学前教育阶段，游戏化教学的作用已经得到广大教师的认可，成为一种主流教学模式。
3.1 开发幼儿园园本特色课程的人文价值
在园本特色课程的游戏化教学中，教师应该关注园本课程内的人文思想，并采用游戏化教学的方式展现出来，这样不仅有助于培养幼儿健全的人格，也能提高幼儿园园本教育的内涵，具有教育价值。
例如，在园本课程的开发上，教师可以选择幼儿普遍喜欢的手工制作游戏，设置剪纸艺术活动，引导幼儿观察事物，如苹果、星星、玩具等，或者以童话故事、重要节日等进行归类设置游戏活动，将集体活动时间交给幼儿，使幼儿能够充分发挥自己的想象制作剪纸。在幼儿动手操作期间，教师也可以简单介绍我国剪纸的发展历史、本地区剪纸的特点等，达到宣教目的。
除此之外，教师还可以结合幼儿园的现有资源完善教学思路，以体现游戏化课程的教育性。例如，在“空气宝宝”的游戏中，教师在将空的塑料袋分发给幼儿之后，带领幼儿参与游戏，引导幼儿正确地发现空气的存在，培养发散性思维。同时在园本课程上，还应该考虑到游戏的趣味性，设置“基地营救”等具有广泛参与性的游戏，鼓励幼儿通过智慧取得胜利，使幼儿在游戏中获得成长。
3.2 重视以生活引领园本特色课程
园本课程的游戏化教学必须要紧紧结合幼儿的实际情况，利用农村幼儿园的各种资源，确保园本课程符合幼儿的身心发展情况，也能最大限度地实现学前教育目标。例如，在探索物体在水中的沉浮游戏中，教师可鼓励幼儿寻找生活中的常见物体，如花朵、落叶、树枝、石子等，分别在水缸上进行演示，观察上述物体在进入水缸后会不会沉下去，并思考沉陷区的原因等。通过此类活动，能够进一步拓展幼儿的视野。
同时游戏化课程与园本课程之间的结合，教师可以站在日常生活的角度出发，利用幼儿对事物的好奇心开展游戏化教学。例如，在“小小建筑家”的原本课程上，教师可带领幼儿利用硬纸板、胶水等制作长方体、正方体等，并将制作的手工艺品拼接在一起，让幼儿感受到不同形状组合之后所产生的变化，锻炼空间思维能力。
3.3 营造良好的游戏氛围
现代研究认为，良好的游戏氛围是园本特色课程游戏化教学的关键，而结合幼儿的特殊性，他们的注意力往往能被有趣且鲜明的事物吸引，可以使幼儿快速进入到游戏环节[3]。所以，在园本特色课程上，教师应该重视游戏氛围对园本特色课程教学效果的影响，努力营造良好环境。例如，根据季节变化可创设相应的自然环境，以秋天的枫叶、春天的鲜花、夏天植物等作为装饰游戏氛围的重要元素，带领幼儿观察不同季节的景物变化，并有计划地展开游戏。以秋天为例，教师可以鼓励幼儿收集不同树木的落叶，在对叶子进行裁剪后粘贴在白纸上，用落叶制作一幅精美的图画，并将幼儿的作品粘贴在活动角，供其他幼儿参观欣赏。
3.4 强调幼儿主体作用，完善游戏形式
在幼儿园园本特色课程中，结合游戏化教学需求，教师应该关注幼儿的主体作用，使幼儿能够在游戏中养成观察、学习、探索的好习惯，这样才能保证教学目标的实现。
以“发豆芽”游戏为例，教师在准备好豆芽以及相关游戏器皿后，在全班级幼儿的见证下，向装满豆芽的器皿中倒入水，并用布料盖好，在布料上放置一个塑料玩具。在随后的几天中，教师带领幼儿观察豆芽的状态，此时幼儿会发现，在没有他人移动的情况下，塑料玩具的位置移动了，并且原本平整的布料下也出现了凹凸不平的凸起物。此时教师掀开布料，带领幼儿观察豆芽。之后教师可带领幼儿来到幼儿园的一侧，鼓励幼儿用小铲子挖开土地，将发芽的豆芽种下去，看看几天后会发生什么样的变化，幼儿踊跃参与，积极性高涨。
通过此类园本活动，幼儿初步尝试了种植，并对种子的生长、发育过程有初步认识。在豆芽种植期间，幼儿愿意阐述自己的看法，例如，挖土后要洗手、种下豆芽后应该多浇水等，有利于提高其生活实践能力。
3.5 重视游戏化教学的评价
在园本特色课程中，对游戏化教学进行评价也是其中的重要组成部分，对于教师而言应该了解每个幼儿之间的差异性。根据幼儿在园本特色课程中的表现、参与度、所学到的知识等做出综合评估，切忌采用统一的标准衡量，并对幼儿的发展情况予以关注，通过合理运用过程性评价与发展性评价的方法，使评价方法能够对幼儿的游戏化教学效果进行评估。在评价后，教师可为每个幼儿构建档案，详细记录幼儿在课程游戏化教学中的表现。针对幼儿在游戏化教学中出现的问题也要及时解决，确保幼儿能有效参与到游戏化教学活动中，为提高园本特色课程教育水平奠定基础。
4 结语
贫困地区农村幼儿园的园本特色课程教育本身具有众多不足，而游戏化教学模式的出现，成为提高教学质量的突破口。因此，对于教师而言，在园本特色课程设计中，要充分认识到农村幼儿园的实际情况，充分利用现有资源，探索游戏化教学的新路径，使所有幼儿都能在游戏化教学中有所成长，发挥园本特色课程的优势。
参考文献
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