姜雪梅
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2010-5042-6759
摘 要：线上教学是利用教育信息化改变教学方式、转变学习方式、培养学生自主合作学习的一种积极尝试。主要依托于“雨课堂”中的名师资源和教师直播细化课堂内容;依托于“腾讯会议”，邀请企业专家进入网络课堂，完成实战项目，促使校企合作在网络平台上真正发挥作用;依托于“微信”建群，实现学生合作学习。利用网络为技术支撑的远程教学要立足现实，突出以学生合作学习为核心，应用平台融合、企业加盟等多种手段，创建网上教学环境，让学生发挥主观积极性去构建自己独特的认知模型。课程教学改革整合了教师、学生、企业和媒体等各方面有利于学生学习成效提高的资源，为高校人才培养打开了新的格局。对于考试成绩结构的分析，为这一尝试提供了数据保障。
关键词：平台融合 合作学习 校企合作 考试成绩结构
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）03（b）-0152-03
Teaching Reform of Semiconductor Physics and Devices under the Mode of "School-enterprise Cooperation"
based on "Platform Fusion"
JIANG Xuemei
（College of Automation and Electrical Engineering， Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning Province， 110159 China）
Abstract： online teaching is an active attempt to change the teaching mode， change the learning mode and cultivate the students' self-regulated cooperative learning by means of educational information. Mainly relying on the "Rain Class" in the famous teacher resources and teachers live broadcast detailed classroom content; to invite business experts into the online classroom to complete the actual combat project; to promote the school-enterprise cooperation in the network platform to play a real role. The long-distance teaching supported by network technology should be based on reality， with students' cooperative learning as the core， platform integration， enterprises joining and other means to create an online teaching environment， let students play a subjective initiative to build their own unique cognitive model. The reform of curriculum and teaching integrates the resources of teachers， students， enterprises and media which are beneficial to the improvement of students' learning effect， and opens a new pattern for the cultivation of talents in colleges and universities. The analysis of the examination result structure provides the data guarantee for this attempt.
Key Words： Platform fusion; Cooperative learning; School-enterprise cooperation; Test score structure
1 平台融合
网络课堂[1]，即利用现代通信设备，采用多个直播平台联动，完成教学任务的形式、既方便又实用，无论何时何地，只要拿出手机，登入会议就能进行学习。平台融合，是指“雨课堂”“騰讯会议”“微信”等多个直播平台的联合使用。在雨课堂中，内嵌有大量的名师教学资源，针对《半导体物理与器件》课程，选择了台湾国立交通大学施敏教授的《半导体元件物理》作为教辅支撑。该课通过生动形象的视频讲解，为学生很好地建立了学科知识体系。长江雨课堂和学校对接服务器，快速准确地传递数据包，能够充分完成88人的在线直播教学。主讲教师开启视频直播，学生端可以实时收看，弹幕互动，完成在线签到和测试，实现教师直播细化课堂内容。课程结束后，平台支持回放，学生针对课程重难点，可以反复观看，能够更好地吸收理解教学内容。
授课同时，开启“腾讯会议”，教师能够通过摄像头清楚地看见学生是否认真听讲，若发现走神等情况，主讲教师便会进行温馨提醒。虚拟师生面对面学习，便于师生间的交流学习，也便于管理课堂的学习秩序，实现网上教室。授课过程中，在“腾讯会议”平台中选择开启摄像头，关闭麦克风，虚拟课堂教学时，教师为授课状态。此时，如果學生有疑问，可以在雨课堂中发送弹幕，既不影响其他同学上课，又可以提出自己的疑问。教师根据弹幕情况，适时调整教学内容，还可以通过弹幕互动，掌握学生学习状况，掌握其是否理解知识点的内容，从而控制教学进度。教师在每次授课时留出10 min，开启麦克风，和学生语音视频互动，在线交流，进行辅导答疑。
《半导体物理与器件》课程设有课程设计，需要共享大量仿真软件、微电子器件库以及芯片手册等电子资料，仅仅依靠上面两个平台不足以完成教学工作。在“微信”平台内，建立课程群，全体成员包括学生88人，指导教师2人。通过课程群，发送资料包，同时完成收取报告、评阅报告、指导学生修改报告、最终回收报告等工作。
2 校企合作
对于学生来讲，《半导体物理与器件》课程的学习相对于公共基础课程，难度开始增大。同时，学生缺乏对于工科课程的感性认识，再加上工科课程既有理论又有应用，理论与实践有一定距离，课程成为了不易掌握而又决定性很强的学科。针对这一问题，“校企合作”模式的教与学，实施到《半导体物理与器件》课程的教学中，即以“合作学习理论”为基础，以“学生—教师—工程师”微信群为主要形式，以企业工程师立项为主导的课程设计模式[2]。
通过教育部主办的“产学合作，协同育人”项目，成功与多家企业实现对接。依托于“腾讯会议”，邀请企业工程师们走进网络课堂[3]，打破时间空间局限，共享网络资源，让学生能够更迅捷、更全面地掌握产业前沿信息。开放主持人权限，企业工程师可以通过平台中的屏幕共享功能，分享电脑中的工作内容，也可以通过摄像头，演示下板过程和结果。在课程教学改革中，采取了学生合作学习模式。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由几名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励[4-5]。
学校首次大规模运行线上教学，学生不返校居家学习，对完成教学任务造成了巨大困难，同以往的课堂教学相比，学生彼此间严重缺乏交流互动，老师不能及时掌握学生动态。为能更好地了解学生的学习情况，把握教学进度，在教学过程中将教学班的88名学生，分为11个小组，每个小组8人，分别由能力不同的学生组成。邀请小组成员加入同一个微信群，群成员包括学生8人，教师1人，企业工程师1人。由教师分配学习任务和控制教学进程，企业工程师安排项目内容，提供完成项目所需资料，同学之间进行研讨，教师和工程师有针对性地辅导答疑，组内成员共同完成课程设计。根据学生兴趣，可以选择加入不同的小组，来自不同企业的工程师，开题内容丰富，有模拟应用方向、数字应用方向、测试方向和版图方向。通过项目实施，使理论知识落到实处，为后续课程展开做好铺垫。通过线上教学的合作，促使产学合作项目落地，让企业和学生之间加深了解，为就业打下坚实基础。
3 成绩结构分析
基于“平台融合”的“校企合作”模式下的《半导体物理与器件》课程教学改革实施以来，共有三科课程考试成绩（包括两届《半导体物理与器件》课程考核和一届《半导体物理与器件课程设计》考核）[4]，具体情况见表1、2、3。
通过表1、2、3这3组数据，可得以下结论。
（1）学生考试成绩中优秀占比取得了明显突破。
（2）学生成绩中良好和中等占比提高，这一数据则表明，平台融合下学生学习成效显著。
（3）及格和不及格人数占比明显下降，该课程改革的实施，促进了学习困难学生的进步。
（4）课程设计成绩整体良好，说明学生在学习过程中合作学习，除去智力因素外，对于知识的认知逐渐达到同一水平[5-6]。同时，也说明企业在教学工作中的作用显著，校企合作模式成功。
4 结语
《半导体物理与器件》课程教学改革，借助于“平台融合”的现代教育信息化手段，把教师教学过程、学生学习过程、企业培训过程融为一体，保证了课程教学的完整性、实用性和时效性。校企共建微信群的合作学习方式，训练了学生的团队合作意识，调动了学生的学习积极性，有利于学生对专业知识的掌握和深化，提高了教师的教学能力和水平，做到了真正使理论教学落到实处。“平台融合”是一个发展的过程，“校企合作”模式是一个共建的过程，课程教学改革是一个充满人文关怀的过程。通过教学模式的改变，有利于增强学生学习的主动性，提高学生的学习能力，为学生提供更广阔的舞台，以培养综合素质高的创新性人才。
参考文献
[1] 王战军，刘静，杨旭婷.世界一流大学建设状态监测：理论建构与方法革新[J].中国高等教育，2020（Z2）：42-44.
[2] 韦端，陈正振.企业人力资源质量发展联盟助推产教融合[J].中国高等教育，2020（Z2）：74-75.
[3] 王锋，杨萍.“双一流”建设背景下中国高校校办企业转型路径探析[J].中国高等教育，2019（17）：52-53.
[4] 邓晰隆.本科教学“平时成绩”考评手段改进设想[J].中国高等教育，2020（Z2）：45-47.
[5] 王雁，张竹，李承霞.中国高校开展创新创业教育的关键要素与基本模式[J].中国高等教育，2019（17）：44-46.
[6] 熊晓倩.嵌入式系统传感器的设计与应用研究[J].科技创新导报，2020（20）：1-2，5.
