虎梅珠
摘 要：记叙性文体是初中语文阅读教学中的三大文体之首，是其他文体阅读的基础，学生对记叙性文体的学习，直接关系到其他文体学习的效果，无论阅读还是写作，都离不开记叙性文体。基于守正创新理念，语文记叙性文体阅读教学策略有：（1）指导学生判断记叙性文体;（2）创设情境，增加学生学习时的代入感，拉近学生与文本之间的距离;（3）多种形式阅读，让语文课堂既有书声琅琅，又有潜心贯注的掩卷沉思;（4）转换叙述视角，理解作者视角选择的用意和独特性;（5）适时投放背景资料，助力记叙性文章主题的理解，体会作者的思想感情;（6）教会学生组织语言，准确规范地表达，读写结合，以读促写。
关键词：守正创新 记叙性文体 阅读教学 教学策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（a）-228-03
A Study on the Teaching Strategy of Narrative Style Reading in Junior Middle School with Innovative Ideas
HU Meizhu
（Mingde Junior Middle School， lintac county， Dingxi，Gansu Province， 730500 China）
Abstract： The narrative style is the first of the three major styles in the teaching of Chinese reading in junior high school. It is the basis for other styles of reading. The learning of the narrative style is directly related to the effect of other styles. Both reading and writing are inseparable open narrative style. based on the innovative concept of keeping integrity， Chinese narrative style reading teaching strategies are as follows： （1）Instruct students to judge narrative style; （2）Create situations to increase students' sense of substitution while studying， and to narrow the distance between students and the text; （3） Reading in various forms， so that the language class has both the sound of books and the concentrated contemplation; （4）Change the narrative perspective and understand the intention and uniqueness of the author's choice of perspective; （5）Timely release background materials to help understand the theme of narrative articles and experience the author's thoughts and feelings; （6） Teaching students to organize language， express accurately and standardly， combine reading and writing， and promote writing by reading.
Key Words： Keeping positive and innovative; Narrative style; Reading teaching; Teaching strategy
新課改以来，语文教坛异常活跃，教学流派不断涌现，教学旗号名目繁多，教学主张更是雨后春笋，这些探索对语文阅读教学意义重大，也让语文阅读教学充满生机[1]。可是一线教师仍然很困惑，怎样才能既坚守语文学科的“根”，又能达到有效创新，是一个亟需解决的问题。
记叙性文体是初中语文阅读教学中的三大文体之首，是其他文体阅读的基础，学生对记叙性文体的学习，直接关系到其他文体学习的效果，无论阅读还是写作，都离不开记叙性文体的学习[2]。该文基于守正创新理念，结合自身教学经验，在记叙性文体阅读教学中做出了一些有益的尝试。
1 溯本探源
守正，最早出自老子《道德经》“以正治国，以奇用兵”。从字面上看，“守”即坚守、遵循之意，“正”即正统、正即道、内在的本质的规律。“守正”就是坚守正统，正道，遵循内在的本质的规律。创新，就是在把握事物基本原理、基本方法基础上有所突破，有所成就。守正是创新的前提和基础，没有守正，所有的创新都是纸上谈兵，空中楼阁。创新是为了更进一步把握事物内在的规律，更好地认识事物[3]。语文教学的守正创新就是在教学活动中遵循语文学科内在的本质和规律，拨去长期笼罩在语文学科教学中的形式阴霾，落尽繁华见真淳，真正让学生在阅读文本的过程中咀嚼、涵泳文字，激发阅读兴趣，提升审美能力，以达到教学效果的最大化、最优化[4]。
2 记叙性文体阅读在初中语文教学中的重要性
部编语文教材总主编温儒敏认为需要继续加大中考高考命题中的阅读量，用考试推动倒逼学生大量阅读。阅读部分的得分，直接影响语文总成绩。从中可以看出，阅读在语文学习中的重要性[5]。记叙性文体是初中语文阅读教学中的三大文体之首，是其他文体阅读的基础，学生对记叙性文体的学习，直接关系到其他文体学习的效果，无论阅读还是写作，都离不开记叙性文体，近几年中考语文作文命题趋向也以写好一篇记叙性文章为主，让学生表达对生活，人生的思考和感悟，呈现学生是否拥有健康的情感取向。学好记叙性文体，对初中阶段学生的语文学习至关重要[6]。
3 记叙性文体阅读中的守正创新策略
3.1 指导学生判断记叙性文体
记叙性文体是以写人、记事、咏怀为内容，以记叙、描写为主要表达方式，兼有适当抒情、议论的一种文体。在阅读时，根据作者所用的主要表达方式来判断文章的文体。比如：莫怀戚的《散步》，这篇文章主要用叙述和描写的表达方式展现了一家人在初春的原野散步的情景，所以是一篇记叙性文体[7]。比如：鲁迅的文章《风筝》虽然选自散文诗集《野草》，全文主要的表达方式依然是写人叙事，回忆了“我”小时候阻止弟弟放风筝的事，抒发了作者成年后对自己当年行为的悔恨之情，所以这也是一篇记叙性的文体。记叙性文体应当包括以叙述和描写为主要表达方式的小说、散文、童话等，如《我的叔叔于勒》《秋天的怀念》《丑小鸭》[8]。
3.2 创设情境，拉近学生与文本之间的距离
根据课文内容和教学的需要，创设不同的教学情境和活动，引导学生快速进入文本。在教学史铁生的《秋天的怀念》时，播放表现母爱主题的乐曲，让学生在体验母爱的温柔伟大无私的情境中引入母亲在面对一个残疾的儿子时所表现出来的忘我和无私的伟大母爱，引入该文的教学[9]。比如：在教学《再塑生命的人》这一文章时，让学生闭上眼睛进行课堂活动，体验海伦·凯勒的学习生活过程，有了這种代入感，学生将会更好地体会到海伦在黑暗无声世界中的心路历程，更好地理解莎莉文老师对于海伦的意义，进而理解“再塑生命”这4个字的内涵[10]。
3.3 多种形式阅读，结合默读、朗诵、精读
在教学时，根据文章内容篇幅选择不同的阅读方式，将通篇默读、精彩朗读，段落精读有效结合起来，做到以读代讲，浸润文字[11]。比如：在教读《秋天的怀念》一文时，先让学生默读，感知文章大意，用简洁的语言概括文章主要内容;再让学生朗读描写母亲的精彩细节，感受母亲对儿子无私的爱和体贴，儿子对母亲由漠然到理解，到感激到怀念的情感变化过程。精读课文母亲去世后妹妹推着“我”去看北海的菊花的段落，感受作者的成长和对生命的感悟，引起学生对亲情的思考。在教学《丑小鸭》这一童话作品时，对文中充满诗意的语言，应鼓励学生大声朗读，在朗读的过程中，感受丑小鸭在流浪过程中受人歧视到最后变成一只真正的白天鹅时内心那种自豪的感觉[12]。
3.4 转换叙述视角，理解作者视角选择的用意和独特性
由于叙述视角的不同，文章的表达效果也会截然不同。在教读《孔乙己》一文时，转换叙述视角，让学生以不同口吻讲述孔乙己的人生故事，以孔乙己的视角讲，讲自己是如何沉迷于科举考试带来的名利光环无法自拔，在科举之路上渐渐迷失自己，最后变成了一个不能自食其力，满嘴之乎者也，迂腐可笑的可怜虫。以酒店老板的视角讲，将孔乙己如何穷困潦倒却要在喝酒时故作大方，排出两枚大钱时的可笑姿态[13]。以酒客的视角讲，讲短衣帮的酒客如何嘲笑孔乙己，不屑与他们为伍，想穿长衫的酒客，如何看不起孔乙己，觉得他有辱读书人的斯文。以酒店小伙计的视角讲，讲孔乙己有一颗善良的心，给他茴香豆吃，教他茴香豆的“茴”有几种写法。全面的视角转换训练，让学生在丰富的实践活动中体会到不同视角叙述效果的优劣，进而理解作者以第一人称小伙计的视角叙述故事的意图和独特性。
3.5 适时投放背景资料，助力记叙性文章主题的理解，体会作者的思想感情
打破常规教学在课前就投放背景资料的做法，根据教学需要适时投放背景资料，可以很好地戒除先入为主教学方法的弊端，对主题的理解做到水到渠成，顺其自然[8]。比如：教读《阿长与山海经》一文时，读到结尾最后一句：“仁厚黑暗的地母呵，远在你怀里永安她的魂灵！”读这句话很多学生都会产生疑惑，一个在现代文学史上赫赫有名的文学大家却对一位卑微无名的保姆有着如此深情的祝愿和怀念，让人唏嘘感叹。适时借助《朝花夕拾》创作的相关资料，学生就会理解，长妈妈给予“我”的不仅仅是一部《山海经》，而是一种真诚的善良，正因有这样的一种善良，才能在冷酷与现实中闪现出一丝温暖，一种温情，这也是作者在很多年后依然深情缅怀她的理由。
3.6 教会学生组织语言，准确规范地表达，读写结合，以读促写
对于记叙性文体阅读，不仅要用心理解，整体感知文章，用具体的抓手把握文章内涵，还需要用准确规范的语言把自己对文本的理解、感悟、观点以口头或书面的形式表达出来，引起读者与读者之间的交流和共鸣，达到语文阅读素养中听说读写能力的全面发展。例如：在教授《阿长与山海经》这一记叙性文体时，聚焦阿长给作者买“三哼经”这一中心事件，抓注语言、动作、心理等细节描写，结合自身生活和情感体验，体会长妈妈作为一个社会底层小人物的真诚善良，热情淳朴，对孩子的无私关心，同时也体会作者渗透在字里行间对阿长的感激和深情怀念，再以“猜猜他是谁”这一写作环节写自己最熟悉的人和事，运用细节描写表现人物的性格特点，做到读写结合，以读促写。
4 结语
综上所述，教师要坚持在守正创新理念指导下进行初中语文记叙性文体阅读教学，守正不守旧，创新不唯新，让学生在丰富的语文阅读教学活动中得到听说读写的训练，丰富学生的情感体验，培养学生综合运用语文的能力，守住语文教学的“根”。
参考文献
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