陈景霞 肖琳 路铭 李琳 刘朝霞
摘 要：突发事件背景下如何有效地開展线上教学是值得深入研究的课题。该文以《可编程器件及应用》课程为例，搭建了基于“异步SPOC+本地课程资源+企业微信直播+慕课堂”的线上混合教学平台，明确了线上教学目标，适时融入了课程思政元素，并进行了课前、课中和课后单元的详细教学设计。经初步实践，该教学模式效果良好，具备一定的课程特色，为突发事件背景下开展线上教学提供了新思路。
关键词：突发事件背景 线上混合教学模式 实践 探索
中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（b）-0159-03
Practice and Exploration of online Hybrid Teaching Mode under the Background of Emergency
— Take Programmable Devices and Applications as an Example
CHEN Jingxia XIAO Lin LU Ming LI Lin LIU Zhaoxia
（School of Applied Science and Technology， Beijing Union University， Beijing， 100012 China）
Abstract： It is a topic worthy of in-depth study for teacher to carry out online teaching under special circumstances. Taking the course "Programmable Logic Devices and Applications" as an example， this article built an online hybrid teaching platform based on "Asynchronous SPOC+Local course resources+Enterprise WeChat live broadcast+MOOC Class" and clarify the online teaching goals with political elements of the curriculum. The course was also designed in detail in pre-class， in-class and after-class units. Through preliminary practice， this teaching model with certain characteristics has a good effect and provides new ideas for online teaching in the context of emergencies.
Key Words： Emergency background; online mixed teaching mode; Practice; Exploration
2020年初，突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情打乱了人们的生活节奏，也限制了人们的日常行为。疫情防控严峻时候，为保证师生安全，学校要求不开展人群密集的线下教学活动。事发突然，如何在短时间内组织和设计适合当前学生的课程，是每位老师需要认真思考的，也是疫情背景下教育对老师提出的新挑战。
下面以该学期主讲的《可编程器件及应用》课程为例，详细探讨基于SPOC、企业微信直播平台的线上混合教学模式的实践案例。
1 构建线上教学平台
事发突然，高校短时间内很难构建自己老师主讲的线上课程，最快捷且可靠的方式是借助当前成熟的线上课程，并按照自己课程设计的流程，适当增加课程内容。
学校支持每门课程构建异步SPOC平台，即首先任课教师在“中国大学MOOC”平台创建一门SPOC课程，然后任课教师在MOOC平台选择一门适合当前学生的成熟课程，接着由学校进行统一购买课程资源，并将资源添加到开始创建的SPOC课程。
结合当前授课对象的专业基础和学习能力，以及该课程的教学大纲，首先选择中国大学MOOC平台上湖南文理学院彭琛老师的《EDA技术》课程建设SPOC异步课程。之所以选择彭老师的课主要是其包含该课程所涉及的VHDL相关内容，而MOOC平台其他课程多是Verilog HDL语言或者FPGA实践课程。通过对MOOC上的资源进行仔细的观看和分析，所选MOOC平台课程的授课内容以及进度安排与该课程的目标和要求还是有一些出入，因此后期决定采用“MOOC平台资源为主，自建课程资源为辅”的教学模式。自建的课程资源，除了PPT课件外，还包括教师采用录屏软件录制的授课视频。
另外，考虑到如果学生不看教师发布的视频怎么办？如何管理线上课堂纪律？故课程还需要补充视频直播和慕课堂管理（MOOC平台自带功能）两种方式，以增加课堂互动和实时解决学生听课过程中遇到的问题。最终，该课程授课采用“异步SPOC+本地课程资源+企业微信直播+慕课堂”的线上混合教学平台。
2 明确教学目标和教学内容
该课程为该学期第五周教学。
教学时间：第五周（2020年3月30日，周一第6～8节）。
使用教材：《可编程逻辑器件应用技术》，魏欣等编著，北京大学出版社。
该周教学目标：（1）知识技能。进一步熟练Quartus II软件平台的使用;进一步熟练掌握基于VHDL的EDA设计流程;加深“二选一”和“四选一”数据选择器的VHDL语言描述及相关语法知识;学习D触发器的VHDL语言描述及相关语法知识。（2）课程思政目标。具备困境时期的乐观精神;掌握“由简及难”的做事方法。
该周主要教学内容见图1。
3 教学准备
3.1 教学平台和教学工具
在MOOC网站注册，并搭建好异步SPOC平台、安装好企业微信和录屏软件等。
3.2 教学设计
与面授课程相比，线上课程的设计要考虑的因素多一些，因此在教学细节方面要做相应地调整。表1是该课程一个教学单元的设计过程。
4 该周课前准备
4.1 批改作业
该周批改第三周的作业：完成两位十进制计数器的原理图设计，要求把整个文件夹（可以自己检查下，里面要包含.bdf和.qpf文件）打包递交。从MOOC下载所有学生的作业，并依次编译每个人的工程文件、利用其设计的仿真波形进行仿真。针对所有学生作业评价做统计和总结，用于后期教学环节。
4.2 答疑解惑
利用MOOC平台讨论区或者微信，随时解答学生对上一讲内容的疑惑和Quartus II平台使用过程中遇到的困难。
4.3 准备课件
该周是《3.初识VHDL》的第二次课，共录制了4个短频视课件（共计80 min），3个文档课件。
4.4 慕课堂备课
教师利用“慕课堂”平台进行讨论题目设置、问卷设计，完成提前备课。针对该周的学习重点和难点，共设计了3个讨论，4个问卷。
5 该周课中活动
5.1 课前公告
该周是第5周教学，考虑到学生已经完成了四周的线上学习，思想上可能会有一些懈怠，为了鼓舞大家特意发布了“第5周课前动员”，目的是为了让同学们继续加油，即使身处困境也要保持一份乐观精神。
5.2 课堂任务发布
在企业微信群发布该周任务，并请同学们按時打卡签到。
5.3 直播会议
所有学生按时回到企业微信，进入直播会议室，教师公布第3周作业详情、对今天的内容做重要回顾、课堂互动、对个别学生做有针对性的辅导。（1）首先通过屏幕共享的方式，公布第3周作业详情，并对今天的内容做重要回顾。（2）利用“慕课堂”完成备课单元设置的问卷、调查，目的是了解学生实际掌握的情况。（3）学生本身的知识水平和学习能力有所不同，有必要对学习困难学生做针对性的辅导。
6 该周课后活动
6.1 对个别学生辅导
该周利用直播会议和屏幕共享对几名学习还存在困难的同学进行了课后辅导。这几名学生代表一类学生的认知和学习状况，通过对他们的指导，会将共性问题反馈到下一周课程。
6.2 教学反思
6.2.1 教学设计反思
多根据学生的认知水平、作业反馈和课堂互动结果来安排教学内容，对薄弱地方要重点讲解。前几周的直播会议中，多采用主动问询式来了解学生对知识掌握情况，结果未必反映真实情况。多增加问卷调查、课堂讨论等方式，其结果更为客观。
6.2.2 教学内容反思
（1）要及时了解学生的思想动态。意识形态是行动驱使的第一要素，尤其是在连续上了4周的线上课程，多数学生已经适应了这种授课方式，但部分学生会出现懈怠、疲于应付等状态，教师要实时关注学生，并针对具体问题做相应调整。（2）多增加非知识技能的授课内容。坚持“三全育人”的教育方针，注重学生包括道德素质、心理素质、身体素质、职业素养等综合素质的培养。
6.2.3 教学工具的反思
（1）教师要注重教学技能的提高，根据教学需求实时调整教学硬件和软件。（2）注重同行间的交流，汲取优秀的教学工具使用经验。
6.3 课程思政点
6.3.1 乐观的学习和生活态度
该周为了鼓励大家克服线上学习的意识困难，特意制作了《第5周课程先导》小视频，是希望同学们通过观看“方舱医院里的舞蹈”视频，体谅抗疫一线医护人员的艰辛，同时能够学习她（他）们深处困境不忘乐观的生活态度。
6.3.2 “由简及难”的解决问题方法
在授课过程中，以D触发器的VHDL描述为例，告诉学生“由简及难”的编程方法，并将之推广到生活中。
7 结语
该课程的教学实践证明，基于“异步SPOC+本地课程资源+企业微信直播+慕课堂”的线上授课模式具备一定的优势和特色：（1）以问题为导向，本着解决问题的目的，使学生成为学习的“主角”，老师实时地进行指导。无论是教学内容，还是教学环节，都从掌握的现有学生实际情况出发重新规划。鉴于目前学生使用的平台和软件比较多，为减轻负担，尽量不增加新的软件。（2）每个教学单元都是为后面的教学单元服务，能切实做好教学自反馈工作。作业、答疑、课堂互动的目的一方面是为了检查学生的学习成果，更重要的是为后期教学环节的设计提供依据。
参考文献
[1] 杨丹宇.基于SPOC的翻转课堂教学模式设计和实践研究[D].云南大学，2018.
[2] 杨璐，江可.疫情防控期间高职院校线上教学的现状、问题与反思[J].教育与职业，2020（13）：99-103.
[3] 李蕉，熊成帅.从技术到理念：抗疫背景下线上教学的再出发[J].中国大学教学，2020（5）：61-67.
[4] 康翠萍，周迪芳，龚洪.突发事件应对中教师角色的责任定位及其能力建设[J].教师教育研究，2020，32（3）：10-16.
[5] 陈妹琼，郭文显.基于“SPOC+企业微信”线上混合教学模式的实践与探索——以《环境监测》课程为例[J].广东化工，2020，47（20）：199-200.
[6] 吴慧婷.基于多维度信息融合的学生在线学习投入度研究[D].华中师范大学，2020.
