摘 要：随着新课程改革的持续推进，高中地理教学也随之发生了一系列变化，其主要变化体现在教师的教学理念、教学模式和教学内容方面。教师需要在教学的过程中重视对学生核心素养的培养，将学生能力的发展和综合素质的发展作为教学重点，引导学生在课堂中通过小组合作学习，不断提升合作意识和团队意识，学生在自主探究和解决问题的过程中能够有效提升地理思维、培养核心素养。该文通过一系列教学实践，展现了高中地理核心素养在小组合作学习中的渗透，以及高中地理核心素养的培养在小组合作学习中的重要性。
关键词：高中地理 核心素养 小组合作 教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（c）-0131-03
The Embodiment of High School Geography Core Literacy in Group Cooperative Learning
YANG Wenbing
（Wuwei No.18 Middle School， gansu province， Wuwei， Gansu Province， 733000 China）
Abstract： With the continuous advancement of the new curriculum reform， a series of changes have taken place in senior high school geography teaching. The main changes are reflected in the teachers' teaching concept， teaching mode and teaching content. Teachers need to pay attention to the cultivation of students' core literacy in the teaching process， take the development of students' ability and comprehensive quality as the teaching focus， guide students to learn through group cooperation in the classroom， constantly improve the sense of cooperation and team consciousness， and students can explore and solve problems independently in the process of problems， it can effectively improve geographical thinking and cultivate core literacy. Through a series of teaching practice， this paper shows the penetration of high school geography core literacy in group cooperative learning， and the importance of cultivating high school geography core literacy in group cooperative learning.
Key Words： High school geography; Core literacy; Group cooperation; Teaching strategy
新课改背景下，要求教师主动转变教学理念和教学模式，尽可能地使学生成为课堂的主体，引导学生积极主动地进行高中地理的学习。在教学的过程中，教师需要引导学生将其学习状态，从被动接受者转变为主动学习者。对此，教师需要改变传统的教学观念和教学方法，为学生创设小组合作的氛围和机会，将学习的主动权交还到学生手中，让学生在小组合作的模式中自行分组，进行合理的分工，科学地安排任务，通过讨论、总结等环节解决课堂问题，以此來引导学生积极主动进行学习，培养学生的核心素养，进而提升高中地理学习的有效性。
1 在小组合作学习中培养高中地理核心素养的意义
核心素养的培养是一个潜移默化的过程，教师需要将其渗透在具体的教学活动中。对此，教师可以尝试在小组合作学习中，培养学生地理核心素养。新课改的背景下，对学生思维能力、地理素养、综合能力等都提出了更高的要求。教师需要引导学生将学习的重心从“会解题”逐渐向“能应用”转变，通过实践活动，引导学生提高其在实际生活当中解决问题的能力。对此，教师可以积极开展小组合作学习，让学生通过小组合作学习，最大限度地发挥其智慧，在小组合作的过程中多与他人进行沟通和交流，不断查缺补漏。在遇到问题的时候，学生能够第一时间去攻坚克难，学生独立思考的能力和解决问题的能力也能够大大提升。在小组合作中学习时，教师需要自觉尊重学生学习的主体地位，给予了学生独立发挥的空间，学生既可以在合作中满足其个性化的发展需求，又可以兼顾团体的平衡，这样学生的地理学习就能够形成一个良性的循环，有效提升其地理核心素养。
2 高中地理核心素养在小组合作学习中的应用策略
2.1 小组合作中提出问题
在小组合作的过程中，教师需要先给学生布置一个任务，然后学生再进行合理的分工，每个人在拿到相应的分工之后进行探索。在探索过程中，往往会出现一些重难点知识或者学生个人解决不了的问题，这个时候，学生就可以在小组学习中及时提出问题，共同进行探究。在小组合作当中“提出问题”的环节十分重要，它体现了学生的思维深度和学习深度，一个有效的问题胜过千百个好的答案。对此，教师需要鼓励学生在小组合作过程中不断提出有价值、有深度、有思考的问题。
以必修一第二章《地球上的大气》这一章节的教学为例。教师在教学的时候可以先将学生分成若干个学习小组，在学习《常见天气系统》这一小节的时候，为不同的组别分配相应的任务，如有的小组会分配到“锋面系统”，有的小组会分配到“低压和高压系统”。在给学生分配完大任务之后，学生就可以在组内根据每个人的学习习惯、学习特点，以及擅长方面的不同，再进行细致的划分。教师在观察过程中发现，在锋面系统的学习中，有小组进行这样的划分：A学生负责讲解锋面及锋面附近天气，并用图像形式为其他组员讲解基本的概念，B学生负责冷锋对天气的影响，C学生负责讲解暖锋及其对天气的影响。在学习的过程中，教师发现经过第一轮的思考之后，学生能够把冷锋、暖锋和锋面系统的基本概念整理清楚。接下来在深入学习的过程中，就有学生逐渐提出了问题，如：冷锋过境前，市区的天气状况如何？冷锋过境的时候，市区的天气状况如何？冷锋过境后，市区的天气状况又是如何？在这3个问题提出来之后，学生合力解决了第一个问题：冷锋过境前，暖气团控制市区，气温高，气压低，湿度高，天气晴朗。在合力解决完一个问题之后，后面两个问题学生也能够很快进行推测，通过画图分析和推理的方式回答冷锋过境时和过境后的天气情况。在学习完了冷锋系统以后，学生再进一步提出问题，探究暖锋过境前、过境时和过境后市区的天气状况。在提出这一系列的问题之后，学生发现，在小组合作过程中，大家的学习思路越来越清晰，也逐渐抓到了重点知识点。通过提问的方式，学生逐渐明确了学习的节奏与方向，学习的效率也有所提升。教师需要对学生认真思考，积极主动提问，善于提出好问题的这种表现给予充分的肯定与赞扬。
2.2 小组合作中解决问题
在小组合作过程中，学生会提出一系列的问题，在提出问题之后，最重要的一步就是如何有效地去解决这些问题。学生在解决问题的过程中，能够充分发挥其想象力和创造力，进行一系列的突破，提高自己实际应用和解决问题的能力;学生也能够在小组合作解决问题的过程中相互取长补短，遇到困难时，便可以与他人进行合作，协力高效地解决这些问题。学生还能够在解决问题的过程中，学会用不同的视角看待问题，这样就能够提高高中地理学习的有效性，提升高中地理学习的核心素养。
以必修二第二章《城市与城市化》学习为例，这一章节的知识点与学生的实际生活联系较为紧密，教师要引导学生探究不同等级城市的服务功能。在教学的时候，教师可以将学生分为若干个小组，让学生分组讨论从市区到郊区，会选择居住在哪里、为什么会这样选择、有哪些考虑因素等。在探究的过程中，学生需要善于运用图例的方式进行分析，在选择的时候需要有理有据。教师可以让学生以自己所生活的城市为出发点，结合自己的实际生活进行选择。在小组合作学习的过程中，有学生发现自己对于城市等级的定义和服务功能有一些模糊，因此不能够很好地利用图例分析市区和郊区的优势。对此，学生可以在组内提出问题，并广泛收集他人的意见，借用他人的眼光进行探索。在小组合作学习的过程中，学生通过头脑风暴的方式找出了影响选择的因素，如学校离市中心的远近、房价的高低、个人收入和个人兴趣爱好、交通是否便利、住宅区与位置环境、服务设施等方面。在小组合作过程中，大家集思广益，尽可能多地找出了相关影响因素，学生便可以直接以影响因素为出发点来判断自己的选择，最终通过有效的分析解决了这一问题。
2.3 小组合作中创新学习
教师在引导学生进行小组合作的学习时，也为学生创造了思想碰撞和交流的机会。在小组合作学習的过程中，学生能够接触到不同的学习模式和学习方法，在合作的过程中也能够擦出别样的火花，不断创新学习模式，探究高效的地理学习方法，锻炼自己的合作创新意识和团队协作能力。对此，教师需要尽可能多地为学生提供小组合作的机会，适当给予学生一些自主发挥的空间，激发学习的热情。
以必修一第五章《自然地理环境的整体性与差异性》这一章节的学习为例，在这一章节的学习中，教师需要引导学生提升其思维能力，引导学生树立全局意识。对此，教师可以引导学生在小组合作过程中，通过小组讨论、交流和总结，不断学习他人思维当中的闪光点，学习他人思考问题的角度和方式，以此来完善自己的思维模式。在学生学习过程中，教师发现在给予学生充分的自主选择权和创新发展的空间之后，不少学生都展现出了具有创造性的一面。如有的学生在小组合作学习的过程中提出了这样的问题：仅仅是通过课本的学习以及图片的了解，还是不能够很好地理解自然地理环境的整体性与差异性，以及整体性与差异性对自然界和人类社会的影响。对此，有的学生发表了自己的观点：由于在以往的学习过程中，自己一些个人化的兴趣点与这一章节的内容相关联，有提前准备相应的材料进行说明。紧接着，学生拿出了一张地图，在地图上用不同颜色的笔标示自然地理环境的差异，学生通过地图的讲解，让其他人直观地感受到了整体性与差异性所带来的影响。除此之外，还有的学生建议将自然地理环境的整体性与差异性和多媒体教学相结合起来，为其他的学生推荐了一些优质的网站和网页资源，并分享给其他的学生，让大家在课后的时间进行学习，然后相约在线上进行交流。不少学生在利用互联网络资源进行学习之后，通过音频、视频还有杂志等相关资料，极大地开拓了自己的视野，丰富了个人的知识储备，最终有效掌握了自然地理环境整体性与差异性的相关知识，同时也提高了地理学科的核心素养。
2.4 小组合作中评价反思
评价与反思也是小组合作学习当中重要的一个环节，学生能够在学习完该堂课的知识之后，通过有效的自评和互评，发现自己在小组合作当中的优势和劣势，并且进行及时的个人总结，在每次小组合作过程中都能够最大限度弥补自己的不足，发挥自己的长处。这样，学生就会形成一个良性的学习循环，提高其学习的自觉性和有效性，最终提升其地理核心素养。
以必修三第三章《区域自然资源综合开发利用》这一章节的学习为例，学生在小组合作过程中，学习了《能源的开发》以及《河流的综合开发》。但是教师发现，不少学生在《河流的综合开发》这一小节上面，对案例板块的学习效果并不是十分良好。对此，教师就可以有意识地引导学生在小组合作过程中进行评价和反思，利用自评和互评，及时发现学生在学习中的不足，并且通过总结、讨论和交流弥补这些不足。
3 结语
小组合作学习被越来越广泛地应用到高中地理的教学中。学生在小组合作学习的过程中，能够更加主动提出问题，并在团队的帮助下解决问题。学生不仅能够有效提高其独立思考的能力、创新意识和团队合作的能力，还能够在小组合作学习中掌握学习的方法和手段，成为学习的主人，激发其自主探究的精神。
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①基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《核心素养体系下的高中生课堂合作学习策略研究》成果（项目编号：GS[2020]GHB3647）。
作者简介：杨文兵（1982—），男，本科，一级教师，研究方向为高中地理教育。
