摘 要：随着信息技术的飞速发展，汽车制造业和维修企业正处于机械化、电气化、信息化和智能化四浪叠加的时代，高职院校急需培养企业岗位所需的高素质技能型复合型人才。该文从“高职教学中‘高效课堂和‘有效教学模式研究”出发，提出了“基于SPOC的混合式教学模式”的研究，探索线上线下混合教学、导学案教学、问题式教学、小组体验式教学等几种教学方法的组合在教学实践中的应用。有助于让学习成为一种乐趣，使课堂效率得到大幅提高。
关键词：高职学生 高效课堂 有效教学模式 职业综合素质
中图分类号：G421 文獻标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（c）-0155-03
Research on "Efficient Classroom" and "Effective Teaching Mode" in Higher Vocational Education
ZHAO Hongyu
（Automobile College of Changchun Polytechnic， Changchun， Jilin Province， 130033 China）
Abstract：With the rapid development of information technology， automobile manufacturing and maintenance enterprises are in the era of mechanization， electrification， informatization and intelligence. Higher vocational colleges are in urgent need of cultivating high-quality skilled compound talents for enterprise posts. based on the research of "efficient classroom" and "effective teaching mode" in higher vocational education， this paper puts forward the research of "SPOC based hybrid teaching mode"， and explores the application of the combination of online and offline mixed teaching， guided case teaching， problem-based teaching and group experience teaching in teaching practice.Let learning become a kind of fun， so that classroom efficiency has been greatly improved.
Key Words：Vocational students; Efficient classroom; Effective teaching mode; Comprehensive professional quality
随着信息技术的飞速发展，大数据的兴起促使传统企业进行了信息化转型，被人工智能替代下来的从业人员仅凭学校所学的知识和技能将很难适应新的工作岗位。新冠疫情引发全球网络活动热潮，更使人们提前步入了人工智能时代。汽车制造和维修企业正处于机械化、电气化、信息化和智能化四浪叠加的时代，这就要求高职学生不但要掌握必要的专业知识与技能，还要全面提升职业综合素质。
但在教学实践中有两个方面的困惑在不断增长，一方面是学生学得不轻松，“问题学生”的数量在增长;一方面是广大教师教得辛苦，职业成就感在降低。这两种现象的存在，很难满足企业岗位所需人才。职业教育要进行课堂改革，要实现“低效或无效课堂”向“高效课堂”转变，要实现“教师观念和教学方式”的转变，要实现“学生学习习惯”的转变，以适应新经济、新业态、新模式下企业岗位所需求的高素质技能型复合型人才的培养。下文是笔者对“高职院校‘高效课堂和‘有效教学模式研究”课题研究实践和思考的阐述。
1 改革前《机械基础》课程教学状况
1.1 课程性质及特点
《机械基础》课程是笔者学院汽车制造、维修与检测技术等专业必修的专业基础课程，其内容涉及面广、概念多、理论性强、抽象。这样的课程内容传授，只是教师一言堂，学生被动地学习是很难接受的，因此导致课堂效率不高。
1.2 学生特点
通过对学生进行问卷调查、访谈和座谈，了解到：“满堂灌”“填鸭式”的教学模式是既有教育的顽疾，学生的学习是被动的，教师缺少对学生的心理需求、精神成长、学情、课堂氛围、师生关系和生生关系的关注，这种缺少引导和指导的学习，使没有学习目标的学生会感到更加迷茫、无趣。
2 基于SPOC的混合式教学模式研究
优化教学模式是构建高职院校《机械基础》课程“高效课堂”的重要组成部分。我们采用问题式教学、小组体验式教学、互动式教学等多种教学方法和手段，同时将其和现代信息技术深度融合，构建基于SPOC的混合式教学模式的“高效课堂”。新的教学模式得以有效运用的前提是让学生成为课堂的主体，在教学的每一个环节都要思考学生学习动机的培养，针对每一个知识要点都要考虑借助怎样的教学方法和手段使学生完全动起来，积极参与到学习之中，促使学生接受学习、主动学习、乐于学习，具备终身学习的能力。
2.1 利用云课堂智慧职教APP进行线上线下全融合
云课堂智慧职教APP网络平台与教学深度融合，为师生“课前、课中、课后”的教学过程提供了丰富的教学资源，极大地提高了学生的学习兴趣和效率。
课前——高效备课、预习：教师利用云课堂中的电子教案、多媒体课件、动画、微课、视频、在线课程、习题库、背景资料等教学资源和平台上提供的“查看学情数据”模块知晓学生预习情况进行有针对性的高效备课;学生在云课堂中按照教师提供的“导学案”进行课前有效预习，使学生对将要学习的内容有一定的了解和学习，让学生带着问题进行课上的学习，同时培养学生的自学能力。
课中——辅助教学：教师利用视频、动画、3D模型等多种形态的教学媒体，为学生直观展示常用机构、机械传动和液压传动的传动路线、工作原理等这些在机器运行过程中师生看不到的内容。和以往的电子图片展示相比，既抓住了学生的兴奋点和好奇心，又直观生动，学生的学习过程是愉悦的，教学效果达到了事半功倍。
课后——深度学习：云课堂成为了学生口袋中的课堂，学生可随时随地进行知识的巩固、个性化学习、互动讨A论、在线测试，以及拓展探究。
2.2 “导学案”在教学中的运用
在《机械基础》教学中，笔者运用了“导学案”。目的有两个：一是指导学生掌握学习的方法、启发学生思考、高效地学习，并培养学生自主学习的能力，为学生的终身学习奠定基础;二是学生在“导学案”的引导下做课前预习去发现问题，学生可以带着问题去学习，课上解决问题。避免缺少预习这一环节，课上直接听老师讲解，听完似乎是理解了，课下在完成任务的过程中出现问题，无法解决的情况。
每一次课设计一个“导学案”，“导学案”中有学习目标、重点和难点，有对学习的引领和对学习内容的实践、点拨及检测，还有对所学内容的总结、提升、矫正和拓展。教师要指导学生按照“导学案”的学习流程做好课前预习，预习过程中将疑难点用红色笔标记，并在此处写出有疑惑的问题。为了解学生的预习情况，上课前一天老师按照学生的学习层次抽取批改“导学案”，之后课前再次备课，确定课上精讲点拨的内容。课上学生带着问题来学习，教师有针对性地与学生进行合作学习。课后，学生进一步消化、整理和完善“导学案”;教师对学生修改后的“导学案”二次收回，全批全改，跟踪学生对课前无法解决或疑难问题的知识点掌握情况。通过“导学案”的使用，使学生真正成为了学习的主人，大大提高了课堂的学习效率。
2.3 问题式教学
教师在教学中经常会通过课堂提问来组织教学活动，科学有效的课堂提问能激发学生的求知欲望和好奇心，发展学生的创造性思维，从而优化课堂。
问题式教学就是将教材的知识点以高质量的问题形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生发现问题和解决问题的能力。
问题式教学在运用过程中要注意以下3點：（1）问题的有效性。切忌无效问题或是没有价值的问题充斥课堂，教师在备课过程中要根据学生的心理特点和思维水平有技巧地设计问题，并给出清晰的答题规则。（2）把握学生回答问题的节奏。问题提出后不要急于给出问题的答案，也不要对问题进行反复的说明，要让学生根据已有知识有个思考的过程，找学生判断，从中发现问题和了解学生对问题的掌握程度，之后教师采用启发式教学、循序渐进地让学生找到问题的答案，成为独立学习者。（3）提问时要叫学生的名字。提问时要准确地叫出学生的名字，避免叫学生的学号，或者用手指学生回答问题。叫学生的名字，学生会感到被尊重、被重视，从而学生也会尊重老师并重视该门课程。
比如：笔者在开学第一堂课学习“互换性”这一概念时，在学习概念之前笔者列举了更换汽车轮胎的例子，让学生思考更换的轮胎要满足哪些条件。问题提出后，并说明了要先找两位同学回答。先后叫到了两位学生的名字，第一位同学的答案是“更换相同型号的轮胎”，第二位学生的答案是“相同大小的轮胎”，学生回答完问题后，笔者没有直接给出问题的答案，而是让两位同学带着问题去听课，在听课中获得答案。概念学完之后笔者又叫了第三位同学的名字，让他判断前面两位同学的答案哪个更准确，第三位同学的答案与第一位同学的相同，并说出了理由。这次提问的效果是：首先，开学第一堂课，能被老师叫出名字，他们感到既吃惊又兴奋，后面的学习态度也是积极的;其次，通过3位同学回答问题，师生都能从中发现问题，并通过学习解决问题，同时让学生体会到自己具备相应的能力并能互相学习，也实现了对“互换性”概念的准确掌握。
问题式教学，学生可以带着“问题”去探索知识，训练技能，学生在解决问题中感受到学习的价值和魅力，最后达到了学会思考、学会学习、学会创造的学习目标。
2.4 小组体验式教学
采用小组体验式教学可以让学生亲身经历、亲自动手去实践、去感知领悟知识，同时培养学生团队合作意识、沟通交流能力和集体荣誉感。在小组体验式教学中，教师仅起组织、环节导入、时间掌控的作用。
以“蜗轮蜗杆式减速箱拆装”教学内容为例。
在课前，以“导学案”的形式将任务下发给学生，让学生做好课前预习，并提示学生在上课时要找至少两名学生回答“蜗轮蜗杆减速箱拆装”的使用工具，并复述“蜗轮蜗杆减速箱拆装”的拆装过程，根据作答结果给小组打分。这一做法的目的是让学生重视学习、增强集体荣誉感和语言表达能力的训练。
在拆装减速箱的箱体时，涉及前面所学的螺纹联接的知识，因此在“导学案”中布置了对螺纹联接件拆装要领的复习，培养学生知识迁移能力，养成安全生产、文明生产习惯和良好职业道德意识。
2.5 “课程思政”融入课程教学
作为一名专业课教师，不只是传授专业知识，还肩负着立德树人的根本任务。在教学中，要注重结合课程内容将社会主义核心价值观转化为一个个具体、生动的小案例和小故事，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，培养学生爱国情怀、社会责任感、协作奉献精神和良好的职业道德等。
2.6 课堂教学评价
课题组成员要注重在实践中不断地探索和总结经验，每次课程结束，授课教师要通过学生的导学案和学生的课堂活动情况进行自我评价，课程组内教师经常互相听课，课后也要对课程进行评价。课堂教学评价的内容有以下几个方面：（1）教学目标。教学目标明确、具体，符合课程标准要求。（2）学习条件。学习资源充足，内容安排合理。（3）学习指导。教师能对学生的学习进行有针对性的指导。（4）学习活动的参与度。积极参与学习活动的学生占比数高，学生能够积极思考问题并提出有意义的问题。（5）教学效果。教师情绪饱满，学生体会到了学习的成功与快乐、课堂气氛和谐融洽，每个学生对学习都有不同程度的收获。
3 结语
基于SPOC混合式教学模式研究的“高效课堂”的打造，师生对话、生生对话空间是情感交融、宽松和谐、互动合作的，教师已经摒弃了那种陶行知老先生曾经描述的舊中国教育：先生是教死书、死教书、教书死;学生是读死书、死读书、读书死。该研究旨在让学习成为一种乐趣，课堂教学效率得到大幅提高。
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①基金项目：高职院校“高效课堂”和“有效教学模式”研究（长春市教育科学研究工作领导小组办公室，项目编号：JKBLX2019290）;新时代背景下高职学生职业素质培养路径研究（吉林省职教与成教，项目编号：2019ZCY453）;高职汽车运用与维修技术专业对不同生源的多种培养模式研究（吉林省职教 与成教，项目编号：2019ZXY427）。
作者简介：赵宏宇（1969—），女，本科，副教授，研究方向为教育教学改革。
