浪新亮
摘 要：随着时代的发展，社会对于人才的要求也更加严格，这也使得在教育过程中应要求学生具有更强的能力和核心素养。在初中历史教学活动开展的过程中，部分教师也逐渐意识到传统教学模式的弊端，片面注重学生对历史知识的机械记忆，不仅使得学生对历史学习的兴趣大大减弱，還使得学生无法对历史知识进行深入思考，导致学生无法形成健全的历史思维，从而使学生学习历史的能力无法得到根本性提高。故而，在当今教育改革的大时代背景下，初中历史也应当顺应教育改革的潮流，更加注重学生学科核心素养的培养，以此促使学生能够在教学活动中获得知识和能力的双重提高。
关键词：初中历史 核心素养 学生群体 探究
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）05（b）-0153-03
Abstract： With the development of the times， society has stricter requirements for talents， this also requires students to have stronger abilities and core qualities in the education process. During the development of junior high school history teaching activities， some teachers have gradually realized the shortcomings of the traditional teaching model， and one-sided emphasis on students' mechanical memory of historical knowledge， which not only greatly weakens students' interest in history learning， but also prevents students from learning historical knowledge. In-depth thinking has led to the inability of students to form sound historical thinking， and consequently the students' historical ability cannot be fundamentally improved. Therefore， in the context of the current era of educational reform， the history of junior high school should also follow the trend of educational reform and pay more attention to the cultivation of students' core literacy， so as to promote students to obtain the dual improvement of knowledge and ability in teaching activities.
Key Words： Junior high school history; Core literacy; Student groups; Inquiry
历史，具有极大的趣味性，本应该对学生拥有强烈的吸引力，但是在实际教学生活中，学生大多对历史课外读物有较大的兴趣，而对历史教材内容并没有太大的学习热情。产生这种历史教育现象的原因是教材要囊括我国的全部文明历史，并且我国的存在历史极其漫长，这就导致历史教材内容极为宽泛，对于历史事件仅仅只是粗略一提，侧重于主体脉络以及意义作用，而不是故事性的阐释，导致教材趣味性降低。并且历史教师在课堂也比较偏向于让学生进行刻板地反复记忆，而不注意对学生学习兴趣的培养和引导，使得学生学习兴趣受到较大的抑制和打压。
1 初中历史教学活动中培养学生学科核心素养的重要作用
1.1 符合教育改革的需求，更加贴合于教学目标
在当今时代，随着我国经济建设工作的稳定推进，使得我国国民的生活条件以及社会生产模式都发生了较大的改变，而教育作为依托于社会生产存在的活动形式，其根本意义是要向社会输送满足发展需求的高素质人才。当社会生产模式发生巨大变革的时候，教育模式也要做出相应的改革措施，从而使得所培养的学生能够在最大程度上匹配社会发展的需求，不仅可以让学生在社会当中拥有更加强大的社会竞争力，还可以让社会更加快速的发展。核心素养是新时代教育改革的必然要求，也是社会发展进步的先决条件，紧跟教育改革前进的方向，在教学目标的指导下开展教学活动，能够让学生能力更强、让学校发展更好、让社会发展速度更快，从而实现三方共赢的格局[1]。
1.2 有助于提高学生对历史学习的兴趣
在传统历史教学模式中，由于受到应试教育理念的影响，教师为了让学生能够考取更高的分数，就片面地要求学生对考试大纲内容死记硬背，在教学活动中更加注重强制性学习任务的布置，过度发挥了教师在教学活动中的监督作用，而没有做好教学活动中的引导作用。教师没有做到先引导学生产生对历史学习的兴趣，然后由学习兴趣催生出学习的内在动力，从而使学生积极地投入到历史学习过程中去。而在培养学生核心素养的基础上，教师势必要更加注重学生历史兴趣的培养，进而使学生能够充分发挥历史学习的主观能动性，使其不仅在课堂上能够更加认真专注地听讲，并且在课余时间也会不遗余力地学习历史知识。
1.3 有助于学生从历史学习当中汲取“营养”
历史教育的意义不仅是要学生了解到过去发生的事情，更是要让学生从过去的历史当中汲取“营养”，以此来做到自我人格的完善、道德修养的提升。古人云“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴替”，面对历史，不仅是一个文明的过去，更是一座“取之不尽，用之不竭”的大宝藏，人人都可以从中汲取所需要的营养。在提高学生核心素养为导向的历史教学活动当中，不再片面注重学生对历史知识的刻板记忆，而是要让学生真正将历史知识融会贯通，从历史经验教训中吸取“营养”[2]。
2 初中历史教学活动中培养学生核心素养所遇到的阻碍
2.1 初中学生思维不成熟，核心素养提高效果有限
在初中历史教学活动中培养学生核心素养，并不只是单纯地在教学活动中添加核心素养培养内容，而是一种教学理念的根本性转折，使得教学内容由原本具体化的知识记忆转变成抽象化的知识理解。这样一来，不仅导致教师的教学难度直线上升，也使得学生学习难度显著增强。初中学生本身思想体系就不成熟，缺乏社会生活经验，对于历史事件的感悟能力较差，其优势在于强大的记忆力可以快速掌握知识，这就使得培养学生历史核心素养是一个长期而缓慢的过程[3]。
2.2 历史教学工作长期处于被忽略的地位
在我国教育环境下，由于考试制度的存在，一门学科在教学活动中所受到的重视程度往往取决于在考试分数中的占比以及学科难易程度。从学习难度上来说，理科内容普遍比文科要难，这就导致历史和理科学科相比处于劣势地位，而在文科当中，政治理解难度大，地理包含一部分计算内容，只有历史理解难度低，要想在考试当中得分，只需要按部就班地进行记忆就可以了。这也就导致我国初中历史教学长期以来都处于被忽略的地位，使得历史核心素养培养工作缺乏足够的重视，无法在得到充分支持的基础上有效开展。
2.3 部分教师教学思想没有转变，没有意识到核心素养培养的重要性
虽然近年来教育改革如火如荼，素质教育理念也方兴未艾，但毕竟应试教育理念在教学活动中根深蒂固，再加上考试制度没有发生根本性的改变，应试教育理念在教学活动当中依旧存在生存的土壤。这就使得部分教师没有摆脱传统教育思维的影响，不能够意识到核心素养培养的优越性。而教师作为教学活动的一线工作者，对于教学活动有着极为重要的影响，教师如果不认同提高学生核心素养稳定教学理念，则很难达到应有的教育效果，学生的历史核心素养也很难做到有效提高[4]。
3 初中历史教学活动中提高学生核心素养的有效措施
3.1 引导学生产生对历史学习的兴趣，激发学生的历史探索欲望
兴趣，是学生学习的根本动力源泉。只有激发出学生的学习兴趣，才能够让学生从内心深处产生对学科学习的喜爱，从而让学生更加积极主动地进行历史学习。而在核心素养培养导向下的历史教学工作当中，更加注重学生本身对历史知识的思考，而不是对历史知识的刻板记忆。这就导致传统强制性布置学习任务的教学方式在很大程度上丧失了效果，并且学生的思考是一个十分主观的过程，教师不可能完全判断出学生是否在进行有效思考，或者学生思考的内容是否是历史知识。只有通过引导学生产生学习历史的兴趣，才能够让学生对历史知识进行更加深入的思考，并通过激发学生的历史探索欲望来让学生不断扩展课外历史知识面[5]。
3.2 强调历史真实性，注重历史证据
在当今时代，由于在现代信息技术领域所取得的重大突破，导致信息大爆炸时代的来临，由于互联网的开放性质，导致社会上各种人员都能够发出自己的声音和见解，使得互联网信息日益多元化。但凡事有利就有弊，在信息多元化的同时，由于互联网的空间隔离，也使得许多信息缺乏有效证明，大量虚假信息充斥互联网。在这种社会大环境，更需要在历史教学活动当中教育学生真实性原则，要求学生以一种虔诚的态度面对历史，不要听信互联网上的虚假历史信息，要相信历史史料，没有足够历史史料作为支撑的历史，都不是值得信赖的历史[6]。
3.3 帮助学生树立正确的历史观念和道德修养
道德的本质是社会运行的基层逻辑，是大众群体约定俗成的规则，而历史作为文明的过去，既包含着大量的道德元素，又是对道德的实践检验。学生在历史学习过程中，所能够收获的不仅是智力上的成长，更是对人类道德更深层次的思考。这也就决定了教师不能仅仅描述历史轮廓，更要求教师帮助学生树立正确的历史观念，让学生能够以一个正确客观的立场去对历史进行评判，此过程有助于健全学生的人格，实现学生道德水平的升华[7]。
3.4 加强信息化建设，构建多媒体课堂
在初中历史教学活动中，培养学生核心素养并不是一件简单的事情，除了需要教师和学生的共同努力之外，还需要大量教育资源的帮助与支持。学生要想建立起完善的历史观念，形成独特的历史感悟，这些都需要建立在大量历史资料的基础上，仅靠教材上的知识只能够帮助学生建立一个大体的历史学习框架。而在现代社会当中，信息最丰富、最多元的领域无疑就是互联网了，教师应当充分利用互联网上的优质资源[8]。同时，也要加强多媒体课堂的构建，实现表达方式由文字叙述向视频播放的伟大转折，将教学内容以视频的形式播放出来，不仅可以凭借视频播放生动多彩的表达形式有效提高学生的学习兴趣，并且還可以带给学生更好的教学体验，文字的表达方式具有很大的局限性，有很多信息内容无法有效表达出来，而视频表达方式则突破了这一限制，让学生所获取的信息更加全面。除此之外，视频表达也更有张力和感染力，可以更好地触动学生内心，让学生对于历史知识的感悟更深，更有利于学生正确历史观的形成。
4 结语
综上所述，随着信息化新时代的来临，社会生产模式也正在发生剧烈的变革，由于互联网信息传递迅速和信息储存量大的特性，导致社会发展提前步入了信息大爆炸的阶段，知识储存型人才在此时代当中发挥的作用和价值势必会进一步降低，信息化新时代更需要知识处理型人才以及创新型人才。而传统历史课堂教学模式更加注重学生对知识内容的记忆，而不是历史核心素养的提高，虽然可以使得学生在考试当中获取较高的成绩，但是却也葬送了学生在历史领域进一步发展的可能性。历史核心素养的缺失导致学生缺乏历史学习基础，无法实现学生历史能力本质上的提高。
参考文献
[1] 魏恤民.提炼初中历史教学关键问题，培养学生历史学科核心素养[J].基础教育课程，2016（11）：40-44，58.
[2] 喻学忠，胡利利.历史学科核心素养对初中历史教学的指导——以新编人教版《中国历史》七年级上册教学为例[J].长江师范学院学报，2018，34（1）：106-109.
[3] 林科.历史学科核心素养视阈下的初中历史教学——以“美国南北战争”一课为例[J].中学历史教学参考，2018（18）：23-24.
[4] 王文茜.初中历史教学中培养学生学科核心素养的研究[D].天津师范大学，2019.
[5] 毕阿丽.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].学周刊，2019（36）：59.
[6] 王颖.指向学科核心素养的初中历史教学探索——以统编七（上）第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学为例[J].历史教学问题，2019（4）：116-118.
[7] 叶敬玉.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].江苏教育研究，2018（32）：64-66.
[8] 何君华.历史学科核心素养在初中历史教学中的体现与运用[D].山西师范大学，2018.
