姜立新 吴岳忠
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2105-5042-2627
摘 要：研究生培养的首要环节是研究生课程教学。该文在国家实施研究生教育创新计划和新工科的背景下，选取工科研究生课程教学为研究对象，以培养研究生创新能力为目标，针对目前工科研究生课程教学存在片面化引入工程问题、学生缺乏提出问题的能力、统一的考核方式和模糊、低效的评估办法四方面问题，从课程教学涉及的教学内容、教学方法、考核方式和评估手段4个方面出发，研究、归纳、总结面向工科研究生创新能力培养的研究生课程教学模式EPIE，探索全面提升研究生培养创新能力的具体实践举措，为我国建设创新型国家背景下深化学位与研究生教育改革和发展探索一条切实可行的新思路。
关键词：课程教学 工程牵引 问题导向 个性化
中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（b）-0123-04
Exploration of Postgraduate Course Teaching Model on Cultivating Innovation Ability of Engineering Postgraduates
JIANG Lixin WU Yuezhong*
（Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan Province， 412007 China）
Abstract： The most important part of postgraduate cultivation is postgraduate course teaching. Under the background of the national implementation of the graduate education innovation plan and the new engineering， this paper selects the engineering graduate curriculum teaching as the research object and aims to cultivate the graduate innovation ability. In view of the current engineering graduate curriculum teaching， there are four problems： one-sided introduction of engineering problems， students' lack of ability to ask questions， unified assessment methods and fuzzy and inefficient evaluation methods， starting from the four aspects of teaching contents， teaching methods， assessment methods and evaluation means involved in curriculum teaching， this paper studies， summarizes and summarizes the postgraduate curriculum teaching model EPIE for the cultivation of innovation ability of engineering postgraduates， and explores specific practical measures to comprehensively improve the cultivation of innovation ability of postgraduates， it explores a practical new idea for deepening the reform and development of degree and graduate education under the background of building an innovative country.
Key Words： Course teaching; Engineering traction; Problem orientation; Individuation
國务院学位委员会、教育部《关于进一步严格规范学位与研究生教育质量管理的若干意见》提出要重视和规范研究生课程教学，创新人才培养模式，提高培养质量。研究生教育作为国家教育体系最高层次和高等教育大众化阶段中的精英教育，其基本目标就是培养具有创新能力的高层次人才。课程教学既是作为研究生培养过程的一个基本环节，也是研究生培养质量的重要保障环节。因此，中国特色社会主义进入新时代，遵循研究生教育特殊规律，学习借鉴先进教育理念，深化课程教学改革具有重要的理论和实践意义。
1 研究生教学模式研究的新进展
在研究生教育中，创新是灵魂，科学研究为主导是核心。而研究生课程教学是研究生培养的第一个阶段，研究生入学后，首先要进行为期一年的课程学习，通过课程学习使研究生建立良好的知识结构、扎实的理论基础、专业实践能力及创新能力。因此，国内外一直将研究生课程教学改革模式的研究作为研究生创新培养模式的研究重点，并取得了一定的理论与实践成果。
一直以来，美、英、法三国的研究生教育水平位居世界前列，其研究生课程教学模式也独具特色和优势。（1）在教学内容方面：十分重视培养研究生的学术科研能力，加强研究方法内容培养研究生独立從事科学研究的能力和水平;强调学科发展的前沿性，加强课程内容更新速度，引领研究生更快地掌握学科前沿动态，不断更新研究生的知识结构，激发他们的创新思维，提高他们的创新能力。（2）教学方式方面：教学形式丰富多彩，除了集中授课之外，还广泛采用系列讲座、专题研讨、案例教学和文献阅读等多种教学方式和科研活动，鼓励研究生用自己的方式去思考和解决问题，强调互动的开放式教学，培养学生的团队精神和解决实际问题的能力;英国的研究生教育为了充分考虑研究生的个体差异以及研究生专业水平参差不齐的情况，采用分模块的方式进行教学，体现因材施教原则，满足学生个性化发展需要。（3）考核方式方面：十分注重公平有效地评价和考核学生成绩，根据多方面综合评价、各方面占有一定比例的做法来综合确定。（4）评估手段：对教师教学效果的评估有一套完整的体系和制度，定期公布采集到的信息和数据，将教学质量评估公开化、制度化[1-3]。
从教育部实施研究生教育创新计划，推出了“研究生教育创新工程”项目，到教育部、国家发展改革委和财政部在《关于深化研究生教育改革的意见》中要求深入实施教育、科技和人才规划纲要，坚持走内涵式发展道路，以服务需求、提高质量为主线，以分类推进培养模式改革、统筹构建质量保障体系为着力点，更加突出服务经济社会发展，更加突出创新精神和实践能力培养，更加突出科教结合和产学结合，更加突出对外开放，为提高国家创新力和国际竞争力提供有力支撑，为建设人才强国和人力资源强国提供坚强保证。教育部《关于组织实施研究生课程建设试点工作的通知》（教研司〔2014〕13号）要求以制度机制建设、课程体系建设以及课程教学改革为重点，开展具体的课程建设。我国研究生教育经过40年的不断发展和完善，研究生课程口径更为宽泛，课程设置更加规范，教学方式更加丰富。部分文献研究研究生课程教学模式，从教学目标、教学理念、教学内容、教学方法、课程形式、考核评价方式等要素入手，提出有特色的课程教学模式，并推出了一批示范课程，打造了一批与培养创新精神和实践能力相适应、富有创新特色的研究生课程[4-5]。
从以上综述来看，研究生课程教学模式作为研究生创新能力培养的重要平台，起到了提升研究生培养实践能力、提高研究生培养质量的重要作用。然而，我国的研究生创新能力培养起步较晚，通过不断学习和借鉴国外研究生教育方式，主动适应我国高层次应用型人才培养需求的基础上，逐步构建形成了相应的研究生课程教学模式，在实践上还需要不断完善。
2 工科研究生课程教学模式存在的不足
工科是具有综合性和实践性特征的学科，在新工科背景下，学科间相互渗透、交叉融合，使得工科研究生培养必然从单一的专业化教育走向综合的科学研究领域[6-7]。因此，科学研究和工程实践两方面能力是工科研究生的培养目标，其创新能力就需要包括以下五方面：具有扎实的理论基础、具有超前的创新思维、具有优秀的实践技能、具有卓越的表达能力和具有良好的合作意识[8]。
近年来，不少高等院校很多从事研究生教学工作的教师纷纷意识到工程创新能力培养的重要性，并在做这方面的尝试和努力，但是针对工科研究生工程创新能力培养的教学模式尚没有成熟有效的范例，我国现有的研究生课程教学模式还不能够完全适应我国社会经济发展要求以及研究生教育自身发展要求，还存在一些问题有待解决。
2.1 现有模式存在的问题
（1）教学内容方面：开设的部分研究生课程是以教师的主观认识和科研兴趣为出发点，而不是从专业和学科的培养目标所需要的知识能力角度出发，极大影响了课程的教学效果，降低了课程的教学质量，不利于研究生形成正确系统的知识;存在课程内容前沿性、国际性不足，陈旧、过时、重复，课程更新率低，无特色，不能够反映出学科领域的最新进展和科研成果，不利于研究生更快、更好地了解和掌握学科专业发展的前沿动态，极大地制约了研究生科研创新能力的形成。（2）教学方式方面：教学方式比较单一，主要采用课堂讲授与讨论相结合的做法，缺乏创新性，课堂学生人数过多，阻碍师生、生生之间的互动和交流，限制了课堂多种教学方式的结合运用和创新;采用教学方式本科化、教案式的教学方式缺乏灵活性，无法体现出研究生课程教学的学术性、研究性和专门性，也不利于培养研究生的创新思维，提高研究生的创新能力。（3）考核方式方面：表现在研究生的教学时间安排具有较大的随意性，调课、停课现象较多，以及课程考试较松等方面，这样容易导致对研究生课程教学的松懈和不重视，影响研究生对基本理论和基础知识的掌握和运用，不利于研究生更好地开展学习和科研。（4）评估手段：对教师教学效果的评价缺少一套有效的、准确的评估体系和方法，单纯依据教师课程教学的课时数以及个人发表论文的数量并不能真实地反映课程教学的效果[9-11]。
2.2 存在问题的归纳
将工科研究生课程教学存在的亟待解决问题归纳为如下4个方面。
（1）片面化引入工程问题。虽然工程问题得到重视并在教学中引入，但是普遍存在片面、不够系统的现象，致使学生缺乏整体认知，面对一个实际工程往往无从下手。
（2）学生缺乏提出问题的能力。真正的科学发现和创新都是从提出问题开始，现有教学偏向于让学生分析和解答问题，导致学生缺乏提出问题的能力和质疑的能力。
（3）统一的考核方式。研究生阶段的教学评价仍然采用类似本科生的考核方式，同一套评价体系偏重教育统一性而忽视个性化培养，使得学生自主性得不到充分发挥，抑制了创新能力。
（4）模糊、低效的评估办法。现有研究生课程的评估办法具有一定程度上的模糊性和低效性，不能真实地反映课程教学效果，直接影响研究生对基本理论和基础知识的掌握和运用。
3 面向工科研究生创新能力培养的研究生课程教学模式探索
一方面，从理论角度，主要运用教育学理论和思维来分析面向工科研究生创新能力培养的课程教学、管理问题，探索提升研究生创新能力的培养方法，从而构建合适的研究生课程教学模式。深入探讨工科研究生课程教学模式的构建和具体实施方法是对课程理论和实践的丰富，也是对产学研理论与实践的拓展探索，有利于培养具有创新实践能力的高层次应用型专门人才目标实现[12-15]。
另一方面，从实践角度，在党中央提出增强自主创新能力、建设创新型国家的目标下，增强研究生的自主创新能力和培养大批优秀的创新人才势在必行。以培养研究生创新能力的研究生课程教学模式的研究与实施，对研究生教育教学改革无疑是一种重要的尝试。特别是在新工科背景下，要求培养的工科人才必须具备更高的创新能力和跨界整合的能力，要求建立更为多样化和个性化的工程教育培养模式。
工科研究生将来是我国重要的知识力量和技术力量，针对工科类学科具有技术发展较快特点，特别是在新工科形势下，教学内容应注重渗透工程设计及实践方法，紧跟学科发展前沿及信息化发展的实际需求，提升工科研究生拥有扎实专业基础理论和较强的解决工程实际问题的能力。因此，探索研究适合现阶段社会发展的工科研究生课程教学模式，提高我国研究生培养质量，势在必行。该文针对工科研究生课程教學存在的亟待解决问题提出面向工科研究生能力培养的研究生课程EPIE教学模式。
3.1 研究生创新具备的能力要素探索
创新五要素：一是奠基石，具备扎实的专业基础理论知识、了解相邻及横向学科知识、学习学科前沿知识;二是驱动力，具备敏锐的观察能力、见微知著的直觉能力和一触即发的灵感和顿悟，不断训练思维方式的前瞻性、独创性和灵活性，保证对一个或多个事物进行分析、综合和判断时的独辟蹊径;三是试金石，具备优秀的实践技能，敢于结合新理论和新技术，形成独特的、卓越的实践应用典范;四是打磨机，具备卓越的语言沟通、总结凝练和科技写作等表达能力，将工程实践凝练打磨创新成果，以高质量论文、专利等支持应用创新;五是捷径路，具备团队精神、协作能力等合作意识高效促进高技术、多学科应用。
3.2 具体实践措施
基于培养创新能力的工科研究生应具备的能力要素，从课程教学涉及的教学内容、教学方法、考核方式和评估手段4个方面出发，研究、归纳、总结面向工科研究生创新能力培养的研究生课程教学模式EPIE：以工程实践案例为牵引的教学内容设计（Engineering，工程）、以问题为导向的教学方法（Problem，问题）、个性化的考核方式（Individuation，个性化）和有效的分类评估手段（evaluation，评估）。
3.3 基于EPIE课程教学模式的应用
选取工科领域，如土木工程、计算机科学与技术等一级硕士点，在实际课程教学中，基于EPIE课程教学模式，根据培养目标及制订的指导性培养方案，积极开展案例教学，明确案例教学的具体要求，规范案例教学程序，提高案例教学质量，强化案例教学效果;加强授课教师与学生的双向交流，引导学生独立思考、主动参与、团队合作，建立以学生为中心的创新教学模式。
4 结语
该文在国家实施研究生教育创新计划和新工科的背景下，基于创新理念，选取高校工科研究生课程教学为研究对象，以培养研究生创新能力为目标，研究一种针对工科研究生创新能力培养的课程教学模式，主要围绕教学内容、教学方法、考核方式和评估手段4个方面进行研究内容探索。该模式研究能够推动“双一流”学科建设，适应新形势下新工科建设发展需要，服务社会需求，深化学位与研究生教育改革，进一步提高研究生培养质量，为我国建设创新型国家背景下深化学位与研究生教育改革和发展探索一条切实可行的新思路。
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基金项目：2018年湖南省学位与研究生教育教学改革研究课题（项目编号：JG2018B105）;2019年教育部高等教育司产学合作协同育人项目（项目编号：201901107012）;2020年湖南省学位与研究生教育改革研究课题（项目编号：2020JGZD059）。
作者简介：姜立新（1966—），男，硕士，高级工程师，研究方向为工程项目管理。
通信作者：吴岳忠（1981—），男，博士，副教授，研究方向为计算机应用技术，E-mail：wuyuezhong@hut.edu.cn。
