范爽
摘 要：高职院校应将“课程思政”中的思政元素内容与企业管理课程相结合，使企业管理课程具有技能性、实践性、专业性等特点。“课程思政”教育应贯穿于人才教育体系，应广泛开展“课程思政”教育，应将“课程思政”教育纳入高校教育体系当中，应重视课程建设。因此，如何有效地引入“课程思政”因素是高职企业管理课程教育的核心问题。
关键词：高职 企业管理课程 思政元素 實践途径
中图分类号：F273 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（c）-0101-03
Research on the Integration of Ideological and Political Elements into Higher Vocational Enterprise
Management Course
FAN Shuang
（Shaanxi defence Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi Province， 710300 China）
Abstract： Higher vocational colleges should combine the ideological and political elements in the "curriculum ideological and political" with the Enterprise Management curriculum， so that the Enterprise Management curriculum has the characteristics of skill， practicality and specialty "curriculum ideological and political" education should run through the talent education system， widely carry out "curriculum ideological and political" education， bring "curriculum ideological and political" education into the college education system， and pay attention to curriculum construction. Therefore， how to effectively introduce the factor of "curriculum ideological and political" is the core issue of higher vocational Enterprise Management curriculum education.
Key Words： Higher vocational education; Enterprise management course; Ideological and political elements; Practical approach
落实德育基本任务，推进高校思政元素建设，关键是要充分挖掘和科学利用各科的“课程思政”教育内容，使其与职业教育协调发展。为确保高职企业管理课程与“课程思政”课走同一条道路，应坚持以德治人的原则，探索企业管理“课程思政”因素，深入探索与课程建设相结合的“课程思政”因素，立足实际，拓展“课程思政”因素，科学整合教学内容，贯穿整个课程过程，突出教师的魅力和教育效果。
1 高职企业管理课程融入思政元素的设计
该课程融入思政元素设计原则主要有以下两个方面。
1.1 共建共享原则
将“课程思政”因素纳入企业管理，就必须对其进行重组，使之与企业的阶级内容相适应。高等职业学校在共享“课程思政”教育资源的同时，要鼓励高等职业学校教师挖掘其“课程思政”教育因素，不断设计、开发和开展“课程思政”教育的合作与交流，为“课程思政”教育融入课程、普及课程提供根本保障[1]。
1.2 结合实际原则
坚持大学生的社会主义基本价值观，坚定理想信念，关心和爱护新时期的专业技术人员，是把高职政治纳入企业管理课程的重要原因。因此，在企业管理中，“课程思政”教育的隐性资源是无形的，根据现有的课程设置，采用灵活的教学方法，通过“挖掘、整合、渗透”，使其统一于专业教学目标、情感目标和知识目标[2]。
2 正确认识企业管理课程中的思政元素
2.1 “课程思政”中思政元素具有广泛性
为了更好地实现德育与智育的有机结合，就必须从各学科内在因素中挖掘蕴涵的“课程思政”因素。由“课程思政”要素的基本定义可知，每一门课程都具有不同形式、不同类型、不同内容的“课程思政”要素，并且由于课程性质的不同、专业要求的差异、教学方法的差异、教学过程的差异，呈现出形态各异、内容丰富的特点[3]。在“课程思政”的构建中，必须认识到“课程思政”要素客观存在的普遍性，即每一门课程都应该发挥德育功能，从教学体系、内容、方法等方面学习情感。“课程思政”因素的存在，不仅会导致单纯的思想反应和消极的模仿态度，而且还会造成“课程思政”在形式、表现、种类等方面的不公和不清。
2.2 “课程思政”中思政元素呈现分散性
“思政”课程的核心是全面提高人才培养能力，既要提高学生的专业知识水平、理论素养和实践能力，又要提高其价值观、理想奋斗和精神品质。所以，推进“课程思政”建设，只能保证蕴涵在不同课程中的“课程思政”元素，对知识的传递和价值的提升起到决定性作用。内部的团结可以使目标得以实现。在“课程思政”理念的传播过程中，不同地区、学校和学科的教学资源具有不同的发展目标[4]。不同的课程形式以现有的课程形式为载体，呈现出不同的“课程思政”要素，其中蕴涵着价值理念;然而，由于地理环境、学校定位、专业要求、教师观念等原因，即使是同一门课程，“课程思政”要素也不尽相同。要使“课程思政”课程建设更好地开展，就必须充分认识到“课程思政”因素的不同特点，并使其更好地适应课程本身的“课程思政”因素，要从认识和适应时代要求的角度，善于从课程设置、教学重点等方面突出专业知识;要从教育与社会实践的角度，突出区域、学校、专业、课程等方面的专业知识，从价值取向与精神追求等方面突出专业知识，避免“标签”与“两张皮”现象。
2.3 “课程思政”中思政元素凸显渗透性
开设“课程思政”不是要取代职业教育和培训，而是要把“课程思政”教育纳入安全课程教学，使学生在掌握知识的同时，接受社会主义基本价值观念的形成，从而能够接受诸如政治认同、家庭情感、文化素养、法律意识和道德修养等方面的教育[5]，从而使“课程思政”具有渗透性的特点，即“课程思政”是一门公共基础课程，它以职业培训课程和实践课程为载体，特别是隐性教育方法下的教育教学，充分挖掘和科学利用不同课程中原有的“课程思政”因素，把“课程思政”因素渗透进不同课程，没有明确的目标、方法和整个教育教学过程。“课程思政”这一元素的渗透与融合，不是刺眼的，而是春风化雨;不是掌管人，而是随风潜入夜幕;不是书本，而是学习。只有认清“课程思政”的渗透因素，才能把它融入职业教育的培养中去，才能避免把它融入“課程思政”的另一种形式中去，从而赢得学生的爱戴和热情。
3 如何科学运用企业管理中的“课程思政”元素
3.1 将思政元素融入教学内容中
教育课程思政的核心是教学课程的优化、改革与创新。为维持各学科的科学、系统、知识和政治性，“课程思政”教育不仅是形式上和内容上的，也不是衡量运用了多少“课程思政”要素，强调多少意识形态和政治思想的关键，教师应该充分利用“课程思政”这一突出精神内核、体现价值的元素，把习近平新时代中国特色社会主义思想真正融入教材、课堂、教学之中，解读新时代中国之路[6]。
3.2 将思政元素渗透课程全过程
“课程思政”作为结构体系的重要组成部分，是贯穿课程建设过程的各类课程，因此，“课程思政”是渗透科学应用的核心，关键点贯穿整个过程。构建有中国特色的高校课程体系，使之成为有中国特色的社会主义大学课程体系，一直是高校德育、育人、人才培养三大理念的教学目标。推进“思政”课程建设，应遵循渗透原则，对“思政”各要素进行长期系统的设计，并将具有课程特征的“思政”要素渗透到课程设计中，对修订课程设置、教材选用、课程与文献、教学、讨论、考试与分配等环节进行整合，使“思政”元素贯穿于课程设计和实施的全过程，让学生在每一个环节都能感受到“思政”教育价值建议的力量。
3.3 将思政元素彰显在教师魅力上
在课程思政过程中，教师起着举足轻重的作用，学生往往因为教师而爱上一门课程。教师的知识结构、专业素质和科研水平对学龄儿童有很大的影响，教师的理论水平、政治地位和人格魅力对他们有很大的影响。因此，教师既是实施灵魂塑造的重要力量，又是“课程思政”价值的引领者。要使教师具备“课程思政”的魅力，既要不断提高其专业技能和教学水平，又要不断拓展其在企业管理课程思政方面的认识和能力。坚持对课程“课程思政”要素进行深入研究，准确理解“课程思政”的内涵和外延，科学把握其价值和要害，积极把“课程思政”的理念和要求融入实践之中。用自己的言行展示课程思政的理论魅力、精神魅力和人格魅力，用日常言行激励学生。
3.4 将思政元素体现在教育效果上
构建“课程思政”，就是要形成德育工作的合力，切实提高高校职工的培训质量，使他们成为合格的社会主义建设者和接班人。评价“课程思政”课程结构，应从学生的成长质量出发。要科学运用“课程思政”的要素，必须促使学生坚定党的理想信念，以国家、社会主义、人民、集体为主线，以能最终体现在学生日常学习、生活和工作中的“课程思政”因素为标杆，体现出蕴涵在“课程思政”因素中的“课程思政”价值，使学生的思想道德品质内化，成为影响其终身成长和发展的精神规律。
4 《企业管理课程》“课程思政”的教学设计
4.1 企业概述中思政元素教学设计
这一部分涉及企业概念的界定、企业发展现状和机会的内涵。通过国家中小企业发展的文献资料，让学生从宏观上了解中小企业在国民经济中的重要地位。分析浙江企业发展的现状，特别是电子商务、跨境电子商务，进一步明确企业的发展环境。这门课以“课程思政”为核心，首先对国家和地方经济发展现状和企业发展潜力进行分析，结合经济发展现状，分析企业的发展空间和可能性，并深入到社会道路建设等方面，在植入“课程思政”要素的内容中，引入热点话题，引导学生反思。
4.2 企业创建中思政元素教学设计
该内容重点介绍组建公司的主观准备工作。企业家本身是主观的，企业家要想成功，必须在思想、知识、身体素质等方面达到相应的要求。其中，“课程思政”因素的植入具有主观和客观的特点。“课程思政”的主体要素主要是个人素质，这一点可以与中华民族优秀历史文化传统中对善、义、礼、智、信等素质的要求相结合。在这两个方面，既有自我要求，又有人际关系处理，并且结合社会主义基本价值观，对“课程思政”的要素进行主观设计，应该以“个人”为主体，客观因素主要来自对创业环境尤其是宏观环境的内容分析。
4.3 企业的发展、退出与社会责任中思政元素教学设计
该部分主要从企业社会责任、诚信经营、依法纳税等方面入手，进行了教学设计的思想要素设计。但是学生无法接触到企业，也不能从事有社会责任的企业工作。由此引导学生解决企业社会责任缺失的问题。引导学生全面、正确地认识企业的社会责任，摒弃企业经营过程中的“唯利论”思想;加强企业诚信建设，分析和探讨企业诚信缺失的案例，使学生充分认识到企业诚信建设的重要性，而不仅仅是一纸空文;进一步完善以上内容，逐步进入道德教育的范围。此外，职业培训者在开设企业管理课程时，应注意将社会热点话题与课程内容相结合，增强“课程思政”意识。将专业知识与“课程思政”教育有机结合，使其成为高职课程思政教育的突破口，有效发挥其作用。
5 结语
综上所述，《企业管理》课程是企业管理教学中的一门管理课程，它把企业管理课程所涉及的专业知识和各要素有机地结合在一起，使学生在掌握知识的基础上，进行“课程思政”教育，充分发挥职业培训在“课程思政”教育中的潜移默化作用。
参考文献
[1] 李亚娟.高职经管类专业“课程思政”建设中“校地企”合作模式与路径探究[J].环球市场，2020（15）： 212，214.
[2] 张霞.SPOC教学模式下的高职语文课程思政改革研究[J].包头职业技术学院学报，2020，21（3）：80-83.
[3] 舒晓钧.报关与国际货运专业“课程思政”的实践探索——以《国际贸易基础》课程为例[J].福建质量管理，2020（15）：214-215.
[4] 刘雯.农业高职院校经管类人才培养模式研究[D].雅安：四川农业大学，2017.
[5] 李健红.高职院校创业教育存在的问题及对策研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2016.
[6] 范娜娜.基于高职经管类专业的数字化学习实践基地建设研究[J].经济研究导刊，2020（27）：117-119.
