牟雨婷
摘 要：近年来，国家推动各地各高校成立教师教学发展中心，大多数高校都已建立了教师教学发展中心，但是新建本科高校在管理、制度、内涵等方面均不完善，存在诸多问题。该文通过对新建本科高校的教师发展中心内涵建设研究，对教师发展中心进行定位，构建具有高校特色的教师发展中心，进而达到传承校园文化、提升教师教学能力、提高教学质量的目标，从而逐步形成特色教师培养体系。
关键词：教师发展中心 教师发展 新建本科 内涵建设
中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（c）-0126-04
Research on Connotation Construction of Teacher Development Centers in Newly-Built Undergraduate Universities
MU Yuting
（Academic Affairs Office of Nanjing Normal University of Special Education， Nanjing， Jiangsu Province， 210038 China）
Abstract： In recent years， China has promoted the establishment of teacher teaching development centers in various universities all over the world. Most universities have established teachers' teaching development centers， but the newly-built undergraduate universities are imperfect in management， system and connotation， and there are many problems. Through the research on the connotation construction of teacher development center in newly-built undergraduate universities， this paper positions the teacher development center and constructs a teacher development center with college characteristics， so as to achieve the goal of inheriting campus culture， improving teachers' teaching ability and improving teaching quality， so as to gradually form a characteristic teacher training system.
Key Words： Teacher development center; Teacher development; New undergraduate; Connotation construction
近年来，随着高等学校教学质量和内涵提升，高校师资培训在我国逐步走上了制度化、规模化的道路，教育部已构建了多层次师资培训体系，其中主要针对高校的教师发展中心提出一系列的建设意见和具体措施，并且出台了一系列文件，明确提出各高校都需要建立教师教学发展中心，提高教师专业能力，推进高等教育内涵式发展[1]。
高校教育教学内涵式转型发展成为各高校面临的任务，教师的继续学习、业务能力持续提高和教师队伍的建设等现实问题让高校对“教师持续发展”更加重视[2]。各高校结合自身实际情况，在借鉴发达国家大学先进经验和做法的基础上，成立了教师发展中心，力求把以前分散于各职能部门的相关工作进行整合、形成合力，以期促进大學教师专业发展，从而为提供人才培养质量提供师资保障。搭建校级教师发展平台，组织研修活动，开展教学研究与指导，推进教学改革与创新。
1 教师发展中心运作模式
与国外相比，我国建立教师发展中心起步较晚，近几年各地方高校才纷纷建立，新建本科高校更是刚设立不久，各方面都处于起步发展阶段，目前国内教师发展中心的建设主要有以下两种模式[3]：单独成立实体组织和无实体组织。
在单独成立实体组织（如教师发展中心）中，高校有专职人员专门从事教师发展的管理和研究工作，中心是实体组织，从上到下设置教师发展中心主任、副主任、办公室、职员等职位[4]。专职工作人员相对比较充足，对学校教师教学体系发展进行制度化和规范化管理，定期开展一系列不间断的教师培训、交流、研讨、实践等活动。目前，双一流大学都单独成立了教师发展独立实体组织，制度建设已经初具成效，各项活动已经如期有序开展[5]。
在无实体组织中，教师发展中心挂靠部门、部处，如：人事处、教务处等。此模式主要是高校管理人员缺乏，没有专职人员，为了完成教育部下达的教师发展中心任务而设立的机构。中心所有的活动都由兼职人员开展，部分高校招募教师志愿者对所有的活动进行设计和安排，也有高校不开展任何活动，沦为形式主义，很多工作和活动没有固定的安排和制度保障，无法实现教师发展中心的可持续发展。目前，大部分新建本科高校都采用此模式，在教师发展中心建设方面还有很长的路要走。
2 教师发展中心定位与体系建设
高等教育转型发展中，教师发展中心发挥的作用越来越显著。教师发展中心以青年教师和基础理论教师的业务水平和教学能力的提高为重点，通过构建教师发展中心构建的完善的机制，常年开展各类活动，提升教师的教学能力和水平，培养师德师风优、专业水平高、业务能力强和创新能力高的师资队伍，摸索出一条符合学校特色发展的教师发展之路。
2.1 结合学校特色，构建培养教师专业学术发展能力体系
新建应用型本科高校主要培养复合性应用型人才，与双一流等研究型大学相比，人才培养的目标并不一致、对教师的综合素质要求也一样。新建本科院校的教师发展中心初期职能主要服务于校内专职教师，致力于培养教师师德师风、教师教学理念和专业技能水平。教师发展中心要注重教师教学理念的设计、教学方法培训，构建人员队伍建设、发展规划、开展活动形式等方面进行构建，如何构建与学校特色相结合的理念。
新建本科高校可围绕培养教师的学术发展能力、教学能力、教师职业发展规划进行体系的构建。教师发展中心可以帮助青年教师融入专业学术团体，加入主流学术组织，组织资深专家对青年教师进行指导，鼓励青年教师加入已成熟的团队;提供资助，为优秀的青年教师提供校内外学术会议、国内外考察学习的机会;组织培训，让青年教师学会利用学术交流平台与国内外同行进行交流。针对青年教师教学能力需要提升，在教学中存在的困惑和缺乏实践经验等问题进行引导，采用传、帮、带方式帮助青年教师快速成长，实现校、中心、院（系）三级成长体系;鼓励教师采用多种手段和各类教学平台进行教学改革，如：慕课、网络课堂、直播授课、网络答疑等。定期组织教学竞赛、评比，提升教师创新的积极性;形成教师发展中心的运行机制。根据教师培养和发展的任务，构建一个常态化、有序化、制度化的运行机制。出台相关管理规章制度，建立有效的奖惩机制，形成常态化的活动开展模式。
2.2 教师发展中心队伍建设
新建本科院校由于成立时间较短，教师发展中心机构人员队伍配备上，可采用专职与兼职相结合的模式。可设主任1人、副主任1～2人、秘书1人、成员可选聘有经验的教师兼任。
教发中心主任最好由学校分管校长兼任，或选拔有长期教学管理经验或有丰富教师经历的教授担任，可以充分了解教师的需求，便于协调各部门工作，从而更好地开展各项工作。中心副主任可从教学管理、人事管理、教育技术管理等部门选拔，协调各职能部门工作，负责教师职业发展、教师教学发展、教师科研发展、现代教育技术指导等工作。秘书负责日常工作和设备管理。成员可根据中心的使命和目标，由2～3名教学人员兼任。负责各项工作的开展、活动的组织、对外联络等工作。
除此之外，教师发展中心应设专家委员若干。根据学校的特色，中心还要建立由校内、外各类教学名师、教育专家等组成的专家库。可指导中心工作，开展名师工作坊、专家讲座等。
3 教师发展中心内涵建设与实践
针对新建本科院校教师队伍发展不均衡、不充分、多元化发展的特点，教发中心的内涵建设至关重要，主要从以下6个方面进行建设：文化建设、活动开展、教学竞赛、教学评价、教师发展、资源与服务。
3.1 文化建设
校园文化建设与传承，把校园的文化融入教师发展中心内涵建设，将教师的培养与学校文化相结合，形成具有学校特色的教师发展中心。让教师树立优秀的师德、师风，营造良好的教学氛围，从而对学生的人格培养起了引导性作用，进而达到传承校园文化的目标。还需要定期出版校园文化杂志，刊登学校教师的摄影、散文、影评、游记、歌曲等。
3.2 活动开展
精选有针对性的内容和形式，对教师进行定期培训。围绕师德师风、教学理念、教学技能、教学方法、教学改革、现代教育技术等方面设计培训内容，提供教师课程学习、学术报告、研讨会、教学沙龙等学习活动。
实行导师制，以老带新，加强对青年教师的培养。根据青年教师学习能力强、高科技应用能力强等特点;结合老一辈教师经验丰富的优势，组织新老教师结对，签订导师制协议，开展教学研讨、名师讲堂等活动，发挥老一辈优秀教师的作用，促进教师相互帮助共同成长[7]。开展教师访谈和“我最喜爱的老师”评选活动，通过校内宣传报道和表彰活动展示优秀教师风采。
3.3 教学竞赛
教学竞赛是有效促进高校教师发展的方法之一[6]。定期举办各类教师教学竞赛有助于提高教師教学水平，体现教学中心地位。如举办校级中青年教师教学竞赛、智慧教学大赛等，通过校级教学竞赛初步遴选优秀选手参加省赛，乃至国赛。比赛可以通过“教学设计、课堂教学和教学反思”等环节，以及围绕运用信息化智慧教学手段开展教学方面开展。此类竞赛不仅可以深化教学改革，提高教师的教学技能，促进青年教师专业成长，有效引导与支持教师转变教学模式、改进教学方式方法，推进现代信息技术与教育教学深度融合，还可以促进深化智慧课堂的教学改革，开展线上线下混合式教学、翻转课堂等教学模式改革，着力打造“金课”，从而进一步提高人才培养质量。
3.4 教学评价
通过建立教师教学个人档案，协同学校相关部门对教师的教学水平、教学技能、教学能力进行综合评价。教师发展中心根据教学档案内容进行分析研究，采用多元化的评价方法，形成研究报告，对教师个体和群体的未来发展提出指导性意见。
3.5 教师发展
建立教师成长记录册，对教师进行定位分析，指导教师制定职业发展规划与专业建设。对于新建本科院校而言，为适应本科教学的各项要求，引进高学历、高职称教师是必然选择。如何培养新进教师是学校迅速发展的关键，而指导教师制定职业发展规划和专业建设成为教师发展的重点。职业生涯规划首先要从教师自身出发理性分析，对自己进行科学定位，明确专业发展目标。其次要进行环境分析，融入新学校专业成长群体。最后要进行规划，制订近期规划和长期规划，并付诸行动，为自我快速专业发展铺平道路[8]。
开展教学观摩等活动，建立公开课制度[9]。为了促进教师相互学习、取长补短、提高教学效果，促进教师教学水平的提高，开展教学观摩、建立教学公开课制度。是促进教师专业发展的研修平台，也是教师向同行展示课堂教学状态的重要教学活动。通过开设公开课实现公开课与平时课的真实统一，能促进教师严谨、扎实、高效、科学的教风，进一步规范教学行为，还能提高教师的心理素质，促进自己教学水平和教学质量的进一步提高，从而有效促进教师发展。
3.6 资源与服务
在互联网时代，网络资源极度丰富，利用网络资源平台，如MOOC、微课、在线开放课程，为教师提供教学指导。建立教师发展中心网站、微信公众号等平台，实时推送优质文章，征集发送优秀教师的心得体会，宣传教发中心活动内容，及时发布活动公告等。在线开设名师讲坛、讲座，录制优秀教师的教学视频上网，选取优秀教师的教学案例、教学课件、教学工具，同时借助其他高校的成熟的资源平台，实现资源共享，形成资源联合体，为教师服务。
以上6种形式不一定独立存在，可以相互渗透，共同作用。如：学校开展青年教师智慧教学大赛暨公开课教学展示活动。通过两种形式并举，双管齐下，一方面可以遴选出优秀青年教师重点培养，提高参赛选手的教学技能;另一方面通过教学大赛的公开展示，还可以对全校教师起到积极的引导示范作用。而获奖选手的经验又可以总结作为宝贵资源，通过教师发展中心的平台，分享给更多的教师学习借鉴。还可以邀请获奖选手给学校教师做培训，传授经验。
为了更好地激励教师参与教师发展中心活动，可以出台相应制度，将參与以上重要活动、竞赛、公开课等内容纳入教师年终考核、评定职称的指标之一。
4 结语
该文通过对新建应用型本科高校教师发展中心的内涵建设研究，对教师发展中心进行定位，构建具有学校特色的教师发展中心体系，建设具有学校特色的教师发展中心，从而达到传承校园文化、提升教师教学能力、提高教学质量的目标。对于新建本科高校，教师发展中心由于建立时间较短，还有许多问题需要研究。当前，教育信息化进入2.0时代，对教师专业发展提出了更高的要求。如何提升教师信息技术能力，为教师的教学专业化成长提供相应的服务与支持成为教师发展中心一项重要任务。时代在召唤，高校教师发展中心如何在改革中发展，让教师插上“信息技术”的翅膀，赶上“互联网+教育”的浪潮，必将是今后教师发展中心需要努力的发展方向。
参考文献
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