牛荣 高贤强
摘 要：大学计算机基础课程是以培养大学生使用计算机和相关知识来解决专业中遇到实际问题的能力为目标。针对大学计算机基础课程在非计算机专业教学中存在的问题，该文提出在大学计算机基础课程根据专业需求采用模块化的教学模式，明确模块教学目标、模块划分、模块化教学模式、教学组织形式、模块化教学的教学评价、完善教学平台等教学改革措施进行了论述，希望为高校大学计算机基础教学改革提供思路。
关键词：大学计算机基础 教学改革 模块化教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（a）-0135-02
目前，在高校所有学科中大学计算机基础课程作为计算机普及性的教学被广泛进行。高等院校的非计算机专业的大学计算机基础教学应当着眼于学生的计算机素质和能力的培养，是培养在校大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节[1]。在笔者学校大学计算机基础课程是非计算机专业大学生接触到的第一门计算机课程。大学计算机基础课程对于非计算机专业大学生计算思维的培养、后续计算机科学的学习， 有着极为重要的作用[2]。塔里木大学将大学计算机基础课程作为非计算机专业一年级学生的一门公共基础必修课，目标是培养学生应用计算机解决本专业的实际问题的能力。
1 大学计算机基础课程在该校的教學改革背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将高等教育的主要任务定位在提升质量上， 从投入、基本建设、教学管理和改革等方面进行教学质量建设;纲要提出要实现高等教育发展模式的转变，把提高学生的参与、探究、创造能力作为高等学校主要的任务[3]。《关于进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》白皮书由教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会发布[4]。白皮书中明确指出：由于不同专业所涉及的计算机信息处理技术的不同，建议各院校采用《大学计算机基础》十若干必修/选修课程[5]。近年来大学计算机基础教学的改革及侧重点归纳为3个方面：（1）通用素质与能力。大学生在信息技术方面应该具备的基本知识和能力。（2）专业计算机应用能力。大学生计算机技术应用于本专业领域相关工作中的能力。（3）创新研究能力。大学生具有较强的创新意识和提高开发能力，能灵活自如地把计算机技术用于专业课题研究中。根据高校计算机基础教学的意见，立足校情，塔里木大学对大学计算机基础课程教学进行了一系列改革探索[6]。为进一步推动塔里木大学大学计算机基础课程体系改革，进一步巩固前期教学改革的成果，课程改革还需从根本上改变难以科学合理安排教学内容和进度的问题以及计算机基础知识掌握程度不同问题，进一步结合专业强化能力培养，以满足适应不同层次、不同专业对计算机基础知识的要求。
2 该校大学计算机基础课程在非计算机专业教学中存在的问题
信息教育在各地区中、小学阶段的已全面展开，学生入校时对大学生计算机基础中的一部分知识已有所了解，但由于各地区中、小学对信息类课程重视程度的差异导致学生的计算机知识及技能存在的差别较大，因各地区中学阶段计算机教育程度的不同，大学生入校时具备的计算机应用能力差异较大，而不同专业对学生计算机应用能力的要求也有差异，给大学计算机基础教学带来一定的困难。
3 该校大学计算机基础课程在非计算机专业教学中改革的内容
3.1 模块化教学
学生在开设课程前根据不同专业、不同层次进行摸底分级考试。根据学生成绩及掌握程度对不同模块再进行划分，最后按照教学模块来组织教学班级。后期将课程教学目标进一步细化，针对不同专业对大学计算机基础的学习要求，推进模块化教学。每个模块根据不同专业需求调整知识内容及学时等相关教学内容，最后形成适合不同专业及不同层次学生的教学模块。根据学习基础课程先后及不同专业的需求，对教学模块设定相关的教学方式、教学内容、实践内容及考核标准等教学活动进行调整，以此促进该校大学计算机基础课程教学更能有效地满足不同专业大学生对计算机技术的需求。每个教学模块之间的关系既相互是独立的同时又有一定关联，模块化教学便于发挥各位任课教师的教学特长，促进课程教学形式多样化，从而有利于每个模块教学内容的有机融合。
3.2 教学组织形式的改革
根据模块需求，对基础知识和基本技能的教学进行组班排课。组班排课的教学时间、学时数和学习模块的先后顺序根据学生主动选择模块情况和教学资源情况等因素进行全面系统的规划和安排，同时根据实际情况将各模块进行适当的关联和组合，以形成有效的课堂教学活动，最终提高学生对计算技术知识的学习兴趣，增强学习的自主性和积极性。
3.3 模块化教学的教学评价
模块化教学采取过程性评价和综合性评价两种评价方法来达到教学的效果。过程性评价学生可以根据专业需求或兴趣爱好自主选择学习模块。学习任务完成后即可参加模块的考核，考核不限时间地点，通过考核平台进行。考核通过后可以再次选择学习模块，进入模块学习阶段。模块化教学有利于激发不同专业学生的学习兴趣和主动性，分模块考核使学生及时了解自身的不足，以便及时查漏补缺，考核过程化进一步提高了学生学习的质量。综合性评价是学生先将所有模块学习完成后再对学生进行考核，通过考核能明确学生的学习是否达到预期的目标，即传统教育中常说的结业考试。
3.4 构建大数据的云计算教学平台
完成模块化教学方法后还需构建丰富的大学计算机基础课程人教学资源， 以便满足学生个性化学习需求。利用大数据的云计算教学平台不断将教学资源随着社会发展需求、专业需求、教学内容变化而不断变化与更新。在近几年的教学改革中，学校已初步建立了大学计算机基础课程学习资源库，以学校现有的课程资源平台为基础，建立大数据的云计算教学平台，在模块化教学中，添加各模块学习需求的资源到平台中，逐步将所有大学计算机基础教学课程纳入平台。
4 结语
结合当前大学计算机基础课程的教育背景和该校大学计算机基础课程的教学现状，为进一步提升该校大学计算机基础教学水平，以充分满足非计算机专业的人才培养需求为出发点，以提高课程的教学质量、方法和效果，以提高非计算机专业大学生的计算机技术和应用能力为目标，以当今社会各领域对计算机需求的变化和专业技能需要为导向，进而推进大学计算机基础课程进一步教学改革，以满足新形势下社会对非计算机专业大学生计算机能力和计算机素养的需求。
参考文献
[1] 陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）：7-11.
[2] 李文媛.新工科背景下大学计算机基础课程教学改革的思考[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2019（5）：23-24.
[3] 顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》[J].高等教育研究，2010，31（7）：1-6.
[4] 王成敏，陈国荣，雷亮.大学计算机基础教学的改革[J]. 内江师范学院学报，2009（B7）：2.
[5] 孙连科.地方本科院校转型背景下计算机基础教学改革研究与实践[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（9）：2.
[6] 王芹.对提高高校计算机基础教育质量的几点思考[J].新西部：理论版，2011（5）：198.
