冯晓芸
摘 要：体育运动学科核心素养的养成是学校体育教学中的核心命题，体育运动核心素养的养成对一个人的成长具有很大的推动作用，许多学者进行了研究与探索，在总结和调研的基础上，该文积极探索了运动核心素养在学校教学中存在的问题，结合自身教学实践对运动核心素养养成的前提、途径和保障措施等方面进行了探索与思考，促进学生身体健康发展，养成终身热爱运动的好习惯。
关键词：运动学科 核心素养 探索
中图分类号：G84 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0254-02
體育运动不仅能够强身健体，还能陶冶情操和净化心灵，于是体育运动学科越来越受到人民的重视，运动核心素养的养成已经成为体育从业人员的使命与担当，通过学校体育学科教学，培养学生终身锻炼所需要的基础知识、情感和技能。通过近年来的体育教学和调研发现，体育运动在中小学还不够重视，没有认识到体育运动核心素养的养成对人生将来的发展具有十分重要的作用。为使人们能够正确认识体育运动核心素养对人的发展的重要想，在多年体育教学的基础上，不断地进行调研和思考，全面落实立德树人的教育思想，结合国家体育课程教学标准，通过体育教学，增进体育健康知识、体育运动技能和方法，促进学生身体健康发展，养成终身热爱体育运动。
1 体育运动学科核心素养的知识架构
体育运动学科核心素养一般从广义上讲，通过学习体育学科基本动作要领、体育运动文化、体育发展理论和人体基本机能等方面的知识，使学习者能够较全面地掌握体育锻炼所必须且较全面的体育情感与人的品格，体育运动者的运动能力与运动习惯，以及所需的健康基础知识和行为。
体育运动的情感与品格主要体现在对体育运动的喜欢与热爱，能够长期坚持体育锻炼，遵守体育运动基本规则，在体育工程中能够养成合作习惯，具有顽强拼搏的精神。体育运动能力与体育运动习惯主要体现在体育运动者掌握基本体育运动中行走、跑步、跳跃、投掷、爬行、翻滚、攀爬等的能力和良好的体育运动习惯。
2 体育教学在核心素养养成中的作用
为全面落实立德树人的教学思想，使学生在教学中不断得到成长，充分发挥体育课教学在核心素养养成中的重要作用，这就要求我们积极有效的探索体育教学“教什么”“怎么教”，什么样的教学方式才能取得更好的效果，这些都是体育教学者在教学设计中应该首要考虑的问题。
体育课堂教学设计应该遵循全面且系统的原则，要全面掌握所授体育项目特点、内容、目标、学生身心特点等内容，能够熟练运用体育运动教学所需的技能。要注重教学过程中每项运动动作要领的组合，所掌握的运动技术技能能够熟练的与教学目标相衔接，若授课内容单一，有可能会造成学生学着无趣，练着乏味。为防止出现此类现象，授课前明确授课内容具有三维目标，为使培养学生体育运动核心素养的养成，要对学生身体素质、已经认知的体育知识技能进行初步检测和分析，将教学内容进行整体规划和统一安排。作者在多年教学实践过程中，为探索体育课程在学生体育运动核心素养养成，在落实体育达标的基础上，按学生兴趣爱好分组选项，每人每年选报一项自己热爱的运动项目，按照教师特长组织专业教师队伍，满足学生个性化需求，使学生系统的掌握运动技能和动作要领，为学生终生体育锻炼打好基础，从而促进体育运动核心素养的养成。在实际的教学工程中，充分关注学生现有的运动能力、体育认知水平和身体差异，构建突出技能、强调体能、加强运用的合理分层教学方法，激发学生学习的热情和探知的兴趣。教学过程中的教学设计简约高效，重视体育学科核心素养培养的情景创设，应根据场地、器材，学生年龄特点，使学生既能学到知识技能，又能培养同学们积极思考、合作探究、终身锻炼的优良品质。
3 体育运动核心素养养成的途径
体育教师在教学中要做到“人人都参与，人人有收获”，绝不能将授课的对象看作到专业运动员，遵守学生认知规律和实际身体机能，按照国家现行体育课程教学标准制定的教学内容，体育课堂应采取灵活多样的教学方法，充分尊重学生的学习兴趣和需求，以学生体育运动核心素养的养成为发展中心，教学中多采用学生喜欢的游戏竞赛法、情景创设法和新课程倡导的任务型教法等形式，巧妙的将授课程目标、教学内容渗透教学过程中，教师要尽量做到精讲多练，积极有效的研究、探索和实践有利于学生终身发展的问题。在教学过程中尽可能地腾出更多的时间让学生自主学习和合作探究，努力增加练习密度。教学组织形式不仅要让学生在愉快轻松的环境中理解、掌握、巩固所学的运动知识和技能，为自己终身参加喜欢的健身运动项目掌握科学的锻炼方法，同时还能促进学生身心健康的发展和学科核心素养中的互帮互助、团结协作等优秀体育品德的养成。生动激烈又充满考验的情景教学，不但可以激发学生积极学习的热情，而且培养了同学们遇事冷静、互相协作、合作探究的优秀品质。
4 体育运动学科核心素养养成的保障
完善的评价体系是促进学生学科核心素养形成的保证，体育学业评价是检测学生学习达到的运动水平及学习效果。传统的学习评价由两部分组成：一是教师对学生所学习的各项内容按测试成绩直接对照评分标准记录成绩;二是将各项测试成绩平均。从这样单一的结果性评价体系中我们不难看出，这样的评价方式忽略了学生的持续发展和进步，也完全忽略了学科核心素养中优秀品质的评价，由于身体素质等因素，会挫伤学生上体育课的热情，也不利于促进学生学科核心素养养成。
构建一个较为完善的学业评价标准对促进学生全面发展和学科核心素养的养成尤为重要。国家教育部颁发了《课程标准（2017版）》以后，为促进学生体育运动核心素养的养成提供了理论保障。一是合理的体育技能测试。对所学的内容按标准进行测试，计入考核成绩，对于积极参与运动的学生是一种激励。二是激发学生学习的主动性和进步程度。在起初的测验基础上，学习的动作技能在课堂和课外锻炼是否结合，掌握的熟练程度和运用的有效方式。三是培养合作和责任意识。在游戏和情景创新练习中和别的同学和睦相处、相互合作、探究创新。四是积极的课堂表现。在体育课堂上养成对老师和同学的尊重和谦虚好学的优良学风，对身体素质较差的同学进行很好的帮助学习。五是体育运动加分项。对于有创新性的技术动作、比赛中能娴熟运用学习的技术技能等优秀的学生进行适当的加分鼓励。只有通过合理具体的保障措施，才能有效地保证体育学科核心素养的养成。
5 结语
体育运动学科核心素养的养成不是孤立的学科素养，要充分发挥各自教学的特点，学科之间相互协调。以学科核心素养为出发点，从各自学科特点的课堂细节中入手，精巧的设计教学目标、内容，运用灵活多样的教学组织方式，制定出完善的教学评价标准，以立德树人为宗旨，充分运用体育课堂实践性的特点，促进体育运动学科核心素养养成，帮助学生健康成长，努力为社会培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义有用人才。
参考文献
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[2] 张希武，徐慧，田秀娥.促进体育运动学科核心素养养成的探索与思考[J].学校教育研究，2017（16）.
