陈沙 刘慧萍 刘锦 李荣慧 向振
摘 要：医医学院校的发展和教学质量的提升离不开人才建设，人才队伍建设的好坏与职业规划息息相关。实验教师是医学院校教师团体的重要组成部分，高效、稳定、高质量的实验教师队伍能更好地把握实验教学改革风向，服务教学，以教促改，以学促长。翔实的职业发展规划能提升实验教师的工作能力和就业幸福感。打造优秀的实验教师团队能改进教学质量，提高业务素质，锤炼教学水平。
关键词：医学院校 实验教师 职业发展规划
中图分类号：R-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0213-02
在医学院校教育中，实验教学因其“操作性、直观性和开放性”的特点，与理论教学一起构成了医学教学两大基石。学生在实验室上课，不仅能增加其对理论知识点的理解，还能了解到课题思路、实验变量、实验效应等相关因素改变引起的实验结果的变化。在面对这些不可控的实验结果时，实验教师应做好释疑的工作。因此，实验教师队伍建设切忌马虎大意，实验教师必须严格要求自己，做好职业规划，找准职业定位，成为一名合格的教育工作者。
1 实验教师的职业特点
不同实验岗的实验教师具有不同的实验技术特点，以湖南中医药大学医学基础教学实验中心（以下简称“中心”）为例，中心楼层由机能学实验室、显微形态学实验室、病原微生物与免疫学实验室和生化与分子生物学实验室构成，每个楼层的实验教师都因其工作性质具有不同的特点。楼层人员组成和梯队建设如表1所示。由表可见，实验室人员学历组成较为合理，学历大部分为硕士，本科生也均在读在职研究生，职称上正高级实验室人数暂缺，但副高、中级和初级职称者在各实验室均有分布，外出进修培训情况较为乐观，但比不上理论教师的培训力度。其中楼层工作特点如下：机能学实验室涉及大量实验动物，所以该楼层实验教师主要在动物实验技术、动物造模、動物伦理及相关的动物实验准入制度方面有专攻;显微形态实验室主要以切片为主，其课程主要为组织胚胎学和病理学，切片观察虽然说在实验授课上的难度相对可控，但是形态学切片的管理和收集工作内容也较为繁杂;病原微生物与免疫学实验室的工作难点主要在于微生物的实验室安全建设方面，在该楼层上课的实验教师一定要考取微生物学上的准入证，才能在实验室进行相关操作，且实验室应具备二级实验室资质，才能开展教学实验;生化与分子生物学实验室涉及试剂种类繁多，且实验结果不可控，经常要在课前要做预实验，涉及的分子生物学课程除了要求实验教师细致以外，还要熟练操作各种仪器、运用多种教学方式和资源对分子生物学检验实验课内容进行整合，提高“分子生物学检验实验”课程的教学质量[1]。总而言之，这类课程的实验教学都具有较强的专业性，要教授好这些课程，其难度与理论教学虽有一定的差距，但其要求的实验技能性方面，实验教师有其独特的优势。
2 实验教师职业规划浅析
2.1 职业规划定义
职业规划指的是个人对于自身的职业定位，分析、定位是职业规划的首要环节，决定着职业生涯的方向与效应[2]。实验教师应当思考以下3个问题，要成为一个怎样的职业工作者，培养什么样的医学生，怎样培养这些学生。教育最高的境界应当是“润物细无声”。作为实验教师，除了做好实验教学准备工作外，需紧跟时代潮流和高校政策导向，积极投身实验教学改革、实验室建设、专利撰写、开放性实验设计大赛、大学生创新性实验技能大赛及创新创业项目的思考上，不应只满足于基本工作量，佛系教学，此外，还可积极撰写科研、教学课题，积累创意和想法。实验教师比理论教师的优势在于实验室这个环境条件，实验教师可以随时随地在教学工作之余研究科研和教学，所以应当尽力发挥这一优势，搞好科研。
2.2 职业规划目的
实验教师做好职业规划，一方面可以有利于晋升职称，提高个人工资待遇和其他隐性福利，提升职工归属感和认同感。比如，高校很多课题就有明文规定说要有中级职称者才能申报，职称上去以后，实验教师可以更好地搞科研、写论文、服务教学;湖南中医药大学校（以下简称“我校”）校行人字〔2018〕7号文件中指出，高教（实验）系列高级职称中包括教学科研型、教学型和科研型，从去年开始，该校实验教师开始可以申报正高级职称，在一定程度上肯定了实验教师的地位，也为实验教师的发展拓宽了空间。另一方面，做好职业规划，能让教师教有所思、学有方向，踏实工作，提高教学成就感和获得感。师者，在为学生传道解惑时，经常自己也会遇到“人生瓶颈”，如何做好排解工作，就必须有坚定的信念，信念从哪里来，从职业规划中来。新进实验教师进入实验室以后，做好自我分析、环境分析、压力分析，制定大环境合适可行的职业规划，能让自己在面对外界诱惑时，坚守自己的初心，而不会出现“做一天和尚，撞一天钟”的现象。
2.3 职业规划实现途径
怎么做好职业规划，需有人指导。近年来，国内高校中越来越重视教师培训，特别是实验教学培训[3-6]。学校在2012年与湖南中医药大学第一附属医院联合，成功申报为教育部“本科教学工程”大学生校外实践教育基地，培训了一批具有一定实践经验、具备一定专业水平资格的人员作为实训、实验指导老师，尽可能地为学生提供较多的实践机会，提高动手能力，确保教学质量。建议教师发展改革中心充分利用起这批优质的教学人员，培训新进实验教师，并在培训的同时分享实验室管理经验，增加针对实验教学人员特定的培训数量。以往的教学培训内容主旨多落实到比较大的方向上，比如“如何上好一门课”“线上线下混合式教学方式分析”等。具体到实验教学上的操作环节上的借鉴性较低。所以希望高校能增设专门上好实验课的讲座，让实验教学课堂活起来。培训课程应根据参加教师的情况和学时数的要求，确定实验内容[7]，做好实验教学设计。为使实验教师对于实验教学有个直观的感受，建议培训的教师可以直接下到实验室，让参加培训的教师从实验准备、实验试剂耗材估算、教学教案和讲稿以及实验教学教态上进行学习，并发现问题、提出问题，进行研讨式教学交流，做好笔记。实验课程培训以后，可以组织二级学院领导、实验室主任、副主任、楼层负责人和实验教师全体人员进行交流，若该模式能不流于形式，则还可推广此种实验教学模式，从而提高实验教师职业地位。
3 结语
实验教师虽然在早期在医学院校定位于教学辅助岗，辅助实验教学的正常开展，但随着高校对于科研和产学研转化进程的加快，实验教师的地位、学历和待遇在逐年提高。一个团队，有领头羊，必然就会有消极怠工的人，在制定好合理可行的职业规划以后，希望整个中心能营造一种向上的氛围，带动同事一起活跃教学、兼顾科研。并在保证实验室安全、信息化建设进程稳步推进的前提下发挥实验教师在实验室的主体地位，提升实验教师队伍的幸福感。
参考文献
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