胡燕玲
【摘 要】案例教学法是将经济生活的真实案例引入教学中，用于激发学生的学习兴趣提高学生实践能力的一种教学方法。文章以职业院校《财务分析》课程教学为例，从案例教学的特点、职业院校学生特色及《财务分析》课程特点几个角度分析案例教学法的适用性，并分析了《财务分析》案例教学的具体实施步骤，最后提出应用案例教学法在教学过程中应该注意的问题。
【关键词】职业院校；案例教学；财务分析；应用
案例教学法日益受到人们的关注，其地位不断提升，与传统课堂授课模式相比，案例教学模式最大的特点是没有唯一正确的答案，任何能够解决问题、达到目的的思路和做法都可以得到认同。
1 案例教学法适合职业院校《财务分析》课程教学
1.1 适应职业院校人才培养需求
随着市场对人才的需求，职业院校的培养的学生应该具有较强的分析问题和解决问题的能力。特别是对于财务分析这种具有较强的操作性学科，理论知识只能作为基础，更重要的是如何将知识与具体环境相结合，分析企业所处具体环境，找出切实可行的方案。财务分析隶属于工商管理类学科，而在企业经营管理实践中，各种情况都有可能向出现，案例教学提供给学生应对各种情况的锻炼机会。学生可以以案例中获取的任何信息作为出发点，按照自己对理论的认识程度和自身经验作出判断，决定采取何种方式来解决问题。只要能够证明自己的观点是正确的，就达到了目的。创新性的想法不但得到允许而且得到鼓励，培养了学生分析和解决问题的能力。
1.2 适应职业院校学生特点
职业院校学生多数来自普通高中或职业高中，多数是独生子女，他们喜欢表现自我，有想法，有自己对问题的理解。案例是根据教学需要，根据现实经济管理情景编写的，能将空洞抽象的理论知识还原成现实中的应用。案例教学法强调学生积极性的发挥，学生主导课堂教学，学生解决问题的思路和最终结论构成教学的主体，学生之间的讨论和不同意见的交锋成为学生获取知识和引发思考的动力。因此案例教学法是适合职业院校学生学习模式。
1.3 适应《财务分析》课程的特点
财务分析课程，是与会计、财务管理相关的一门课程，理论性和实用性较强，通过本门课程的学习，学生知道如何以财务报表及相关资料为基本依据，运用一定的分析方法和技术，对企业财务状况和经营成果进行评价，为企业未来的决策、规划和控制提供财务信息。财务分析课程的教学目标，定位于学生在掌握基础知识和理论的基础上，通过具体的实践应用，促进创新能力的发展。《财务分析》课程的综合性、实践性和应用性特点，决定了案例教学能够满足财务分析课程的教学目标。
2 案例教学在《财务分析》课程教学中的实施
2.1 案例的准备
选择案例是实施案例教学的第一步。如何选择案例需要根据授课内容来确定。案例是为了培养学生实际解决问题的能力，引发讨论者对理论应用的思考，根据真实的经济生活情景编写的事件。它要求学生将自己置身于决策者的地位，分析各种环境要素对决策的影响，理论与实践相结合，将理论还原为实践应用。案例的选择要与教学内容相适应，反映真实发生的事件或情况，提供给学生可参与的场景，让学生分析案例所描述的内容，确定解决问题应采取的措施和办法。课前教师一定要精心挑选和准备案例，既要与教学内容相适应，还要设计好思考题或讨论题，一般不超过5个，便于引导学生思考所学知识。
2.2 案例教学的应用
首先，根据班级学生人数，把学生分成几个小组，每組不超过10人，选一人为组长。教师授课前约一周左右，把案例和思考题布置给每个小组，要求每个小组查找资料，安排小组讨论，形成小组的意见及结论。然后，教师授课时，每个小组对教师布置的思考题派代表进行发言，介绍具体分析的步骤和方法，得到的分析结论。每个小组代表发言完毕后其他成员可以进行简要补充。每个小组发言完毕，其他小组同学可以自由提问，由该答辩小组组长或组员回答。讨论时教师应把握讨论的方向，减少无谓的争论所消耗的教学时间，案例教学不强调唯一正确的答案，学生可以结合对案例情况的分析，充分发挥个性，只要能够自圆其说，答案都被认为是正确的。最后，教师要对学生讨论答辩情况进行归纳总结、作出点评。
3 《财务分析》课程案例教学过程中应注意的问题
3.1 对案例作业的评分问题
案例教学的重点是在过程，而并非是结论，因此对案例作业的评分不能仅仅依据交上来的作业。同时，每个小组成员的课堂表现，对问题的阐述和理解情况以及对其他小组的影响都构成评分标准的一部分，这样对案例作业打分难度很大。教师事先应该设置好每一部分的分值比重，并告诉学生，尽量让学生觉得评分公平。
3.2 教师素质能力问题
开展案例教学对教师提出了更高的要求，在知识上，《财务分析》课程，涉及多门学科的知识，会计、审计、财务管理、金融、投资、资本市场等，这就要求教师需要具备相当的知识积累。在经验上，教师应该具有实地工作的经验，如果教师不具备实践经验，也应该对现实中实务操作以及实务和理论间的差距有一定的了解。在课堂上，教师除了讲授传统理论知识外，还应当具有控制课堂局面的能力，特别是在案例教学课堂讨论时，教师应当能够判断讨论方向是否陷入歧途，在不影响学生情绪和思路的情况下，及时将讨论带回正确的方向。
3.3 学生心理效应问题
在实施案例教学的初期，学生可能会被案例中所提供的的真实经营场景所吸引，热衷讨论问题。等到新鲜感消退后，学生会感到茫然。在每次案例讨论课上，没有唯一标准答案，学生得不到结论性知识，学生心理会产生变化，对案例教学法的有效性和自身知识的增长产生疑问。度过该阶段后，学生就会感受到自己分析问题和解决问题的能力得到了提高。如何消除案例教学法初期学生的心理问题，让学生尽快适应案例教学是开展案例教学面临的一个重要问题。
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