张艳 秦亮 张静 朱海洋 周瑞 王淑艳
摘 要：在产教融合的时代背景下，面向企业产业需求，以职业为导向，结合生产实际与学科竞赛，探索《金属学原理综合实验》应用型课程教学内容以及教学模式建设;使课程内容、模式与国家现阶段高等教育产业融合下培养目标相吻合，培养适用新形势新产业需求的应用型技术人才。因此，有必要在产教融合的时代背景下，进行《金属学原理综合实验》应用型课程研究。
关键词：产教融合 课赛创 应用型课程
中图分类号：G610 文獻标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0143-02
随着我国制造业发展及产业转型升级，迫切需要一批高素质、应用型、创新型的复合型人才，为此，2017年12月国务院办公厅出台了《关于深化产教融合的若干意见》[1]，2018年6月25日江苏省人民政府办公厅发布《关于深化产教融合的实施意见》中明确提出到2025年左右，基本确立面向产业高质量发展的特色优势院校、学科专业和课程体系，形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局，基本解决人才教育供给与产业需求结构性矛盾。在国家政策与人才需求的背景下，社会各界在产教融合方面积极摸索，各地方高校开展了一系列产教融合的教育教学改革[2]。另外，近年来，以教学指导委员会、行业协会等举办的学科专业技能竞赛越来越多，如全国大学生金相技能大赛、全国大学生材料热处理创新创业大赛等，这些比赛具有鲜明的专业特征和实践性，学生参赛的热情很高，2019年的全国大学生金相技能大赛吸引了全国90%以上具有金属材料学科的高校参赛，规模日益庞大。因此，有必要在产教融合的时代背景下，与“课赛创”相结合，进行《金属学原理综合实验》应用型课程研究。
1 课程现状
1.1 教学内容陈旧，与工程实际脱节
首先，现有的教学内容重基础理论与实验方法，而与工程实际相联系的少，基础教育与工程实践脱节，学生动手能力差;产教融合浮于表面，多沿用以往的“校企合作”或“产学研合作”模式，学校和企业签订框架合作协议[3]，建立实习实训基地，学生到企业实习往往流于表面，学生并不能真正地接触到企业的生产、技术及管理，企业也并没有参与到学校的课程设计、培养目标及课堂教学中去，导致人才培养依然是以传统理论教学为导向，理论与实践分裂。其次，教学内容设置陈旧，依然以理论教材中的对应知识点设置具体实验条目，条目多而单一。
1.2 课程教学方法单一
传统认为实验主要是操作性，通过实验操作来验证理论课堂上学过的知识，导致现有传统教学方式方法单一，教师按照传统线下模式教授原理性、事实性和操作性知识，学生机械被动学习，多数学生积极性、重视度都很低，甚至只记得实验操作方法而不知其原理，认为实验是理论教学的辅助，含金量低因此只是模仿性实验操作，不愿意花时间去思考解决问题;而考核方式也只注重结果考核而忽视过程考核，只注重基础理论及实验考核而忽视工程实践能力考核，无法全面评价学生的能力。
1.3 课程未和学科竞赛建立有效联系
近年来，全国大学生金相技能大赛和材料热处理创新创业大赛等高水平大学生赛事的举办，一定程度上促进了学生的参赛热情，提升了参赛学生的动手能力、实践能力和创新创业能力，这些赛事注重学生的专业技能和创新创业能力，和金属学原理综合实验课程紧密相连，学科竞赛如能和教学活动相统一，可有效地提升教学质量[4]。但由于正常的课程课堂教学进程与竞赛时间不一致，导致参赛学生一般通过单独机制进行选拔、培训与辅导，与课程课堂教学独立开来，而这些大赛可参加的学生人数有限，这部分学生往往因为备赛影响了正常的课堂活动，另一方面，其他不需要备赛的大多数学生课外依然得不到锻炼的机会，以赛促学的作用覆盖面较小。
2 产教融合与“课赛创”相结合模式探索课程建设
推动《金属学原理综合实验》应用型课程教学模式、内容及教学方法建设;面向企业产业需求，以职业为导向，结合生产实际与学科竞赛，反向重构课程内容，使课程内容、模式与国家现阶段高等教育产业融合下培养目标相吻合，培养适用新形势新产业需求的应用型技术人才。
2.1 重构课程内容体系
现有的课程内容是4个独立的实验，实验项目内容为技能学习—组织认知—热处理综合训练的递进式关系，通过实验，学生可以建立基本的科研认知，但进一步提升有限。重构课程内容体系，改革现有简单、单一、陈旧的内容体系，改变学生在校只接受传统的知识而与工程实际相脱节的现状，寻找对口企业，了解企业的人才需求和职业能力需求，让企业的技术人员参与到课程的设计中，提供实时的工程案例。同时教师深入企业，了解产业的发展、行业发展规范及产业需求，促进教师与企业深度融合。以企业职业需求为导向，结合材料热处理创新创业大赛、金相技能大赛，将课堂学习的理论和企业具体工程问题、学科竞赛中的具体问题相结合，设计具有系统性、时代性的综合性实验及选题，将4个独立的实验融合成一个项目，如以系列企业生产中的系列工程材料作为实验项目，让学生制备金相，判断材料种类及热加工方式，是否存在缺陷，分析缺陷可能产生原因，并设计相应的热处理方案消除缺陷，然后进一步热处理，以达到工程应用性能指标。
2.2 课程教学模式探索
改变传统的教师单纯教，学生机械学的模式，采取探究型、研究型、合作型的教学模式，以教师为主导将课堂学习的理论和企业具体工程问题、学科竞赛中的具体问题相结合，提出实验项目及要求，学生为主体进行综合性实验，并将金相技能大赛标准及要求融入课堂，在课程过程中开展金相技能竞赛，不同于金相大赛的是，并不告知学生具体材料，学生独立制备金相并辨别金相组织，分析材料不同成分、组织与性能之间的关系，从而调整金相的制备过程，使金相制备始于技能培训而终于学生思维能力的培养，在学生独立判断组织、热加工方式及缺陷产生原因之后，引入热处理创新创业大赛模式，小组独立设计热处理实验方案，在试验结束后进行答辩及评比，实现上课即是竞赛，达到全员参与竞赛的目的，同时将比赛流程转化为教学过程，将大赛相关评价标准来融入学生的课程成绩考核标准，锻炼学生的动手能力和创新创业能力。开展课堂探究型教学，融合企业及技能大赛、创新创业大赛，引入工程实际案例、以竞赛项目为导向等多种形式教学，以学生为主体，创新培养模式，强化实践育人，为社会培养来之即能用的应用型技术人才。
3 结语
多数高校普遍存在重理论而轻实践、重基础科学研究轻产业转化的现象，造成大学生理论知识丰富而应用技术性不足，《金属学原理综合实验》是一门专业基础课，是材料学子接触较早的一门专业课，是学生从课堂走向职业岗位的第一步，此时，将企业岗位需求、创新创业竞赛项目融入课堂教学中去，能够极大地激发学生对专业的兴趣，学生在赛中做，在做中学，学以致用，锻炼学生的学习能力、动手能力、思维能力和创新创业的能力。建设产教与“课赛创”融合的应用型课程，有助于推动高校创新培养模式，优化培养结构，培养高素质的复合型人才，为社会发展服务。
参考文献
[1] 吕耀平，戴庆敏，杨承清，等.产教融合人才培养新模式[J].宁波大学学报，2018，40（6）：101-103.
[2] 白海.产教融合背景下汽车专业大学生创新创业能力提升策略的研究[J].创新创业理论研究与实践，2019（16）：149-153.
[3] 王娟，李莹莹，康晓飞，等.基于产教融合的地方高校应用型本科高校专业人才培养体系的研究[J].教育教学论坛，2019（34）：127-128.
