王鹏飞
【摘 要】在本科院校，教师绩效考核已经成为学校对教师管理的基本制度之一，本文分析了应用型本科院校教师绩效考核出现的问题及其成因，并以E学院休闲管理学院为例，提出应用型本科院校教师绩效考核新思路。
【关键词】应用型本科；教师绩效考核；分类考核；积分制考核
绩效考核指企业在既定的战略目标下，运用特定的标准和指标，对员工的工作行为及取得的工作业绩进行评估，并运用评估的结果对员工将来的工作行为和工作业绩产生正面引导的过程和方法。当前应用型本科院校在教师管理中普遍采用了绩效考核，期望提高教师工作积极性和效率，引导教师工作与组织工作达到保持一致。本文分析了应用型本科院校教师绩效考核出现的问题及其成因，并以E学院休闲管理学院为例，提出应用型本科院校教师绩效考核新思路。
1 应用型本科院校绩效考核存在主要问题及背景分析
（1）教师绩效考核指标和学校发展关联度不足
学校普遍开展绩效考核，但仅仅把它当做一个工作环节，学校制定一套绩效考核指标但指标往往沿用学术性高校评价指标，且没有及时进行绩效考核指标更新和调整。绩效指标固化，导致绩效考核重点和学校工作重点往往关联度很低或者没法关联，没有发挥出绩效考核支持学校战略的作用。
（2）绩效考核对教师个人发展支持不足
部分高校仍然存在管理者为中心的文化，绩效考核中没有把考核主体教师作为重心，绩效考核指标往往大一统、一刀切，一套指标适用所有教师，但在应用型本科高校教师个人背景、兴趣、专长往往不同，绩效考核对教师个人发展支持不足。
（3）绩效考核指标数据化不足
部分高校绩效考核指标主观判断太多，绩效考核结果无法做公平、公正，教师对绩效考核结果质疑多，破坏了绩效考核权威性和公信力。
2 绩效考核设计原则
（1）授权管控原则
学校应将绩效考核权力授予教师实际使用部门，即二级学院。二级学院根据自身发展阶段、发展重点的不同，制定匹配二级学院发展的教师绩效考核体系，二级学院战略实现支持学校战略实现。
（2）动态调整原则
绩效考核指标与二级学院发展密切相关，二级学院应根据自身发展情况，动态调整绩效考核指标，保持绩效和战略的匹配。
（3）教师参与原则
教师应参与绩效考核指标制定、绩效考核结果评估、绩效考核反馈。其他绩效考核关键环节及时向教师全体公布、讲解。
（4）发展个性原则
应用型本科院校教师发展路径不同于传统高校的国家职称评审一条路。教师在教学改革、产学研、科研等方向的发展均应获得绩效考核的支持和引导。
（5）数据化原则
绩效考核指标及测量标准应尽量数据化，同样的指标不同的人测量，结果应一致。
3 E学院休闲管理学院教师绩效改革与创新
2014年至2017年，E学院休闲管理学院在学校“校院两级授权管理模式”支持下，自主开展教师绩效考核，并根据学院战略要求和师资队伍发展情况，动态调整教师绩效考核指标，分阶段开展了教师“自主考核”、“分类考核”、“积分制考核”。
2014年休闲管理学院前身管理学院，提出“面向休闲产业，突出应用型、跨界型人才培养的特色，培养能够胜任旅游、会展、体育等休闲产业新业态，具有优秀职业素养，掌握新技术的管理人才”的人才培养定位。应用型人才培养需要学院在教学、产学研方面做出重大变革和提升。当时，改革主力，教师考核采用的是学校大一统的考核指标，考核限于360度评分，和学院具体业务关联度低，学院考核权小。在学校支持下，休闲管理学院启动了教师自主考核，学院确定教师绩效考核指标、考核过程、考核结果，学校备案。
休闲管理学院对每一个一级指标都细分了若干观测点，每个观测点有详细的绩效描述和每个分值的考核标准以及考核者。在绩效评价期间，考核者负责对应观测点进行打分，最终结果公示后上报学校。
2014年，经过多次培训和具体实践，休闲管理学院教师已经初步具备了教学改革、产学研项目承接的能力，但不少教师反映教学、产学研、科研，三个方向都考核，教师工作太复杂、压力大，无法专心做突破
2015年，休闲管理学院根据学院发展需求，在尊重教师个人意愿的基础上，将教师分为教学型、实践型、科研型三类。1、教学型：主要承担课程教学工作，承担课程建设、教材建设及教学改革工作，同时承担一定的教学研究和学生指导工作。2、实践型：主要承担校企合作项目，重点是校企合作项目的引进、实施，工作室管理等。同时承担一定的教学和学生指导工作。3、研究型：主要承担教学改革项目研究及部分纵向科研，同时承担一定的教學和学生指导工作。每一类别设置不同考核指标，鼓励教师分方向发展。
表1 三类型教师绩效考核指标一级指标权重情况表3 休闲管理学院积分制绩效考核任务分值表示例
对于教学型教师，学院重点考核其教学工作量、教学效果、课程建设、教学改革成绩，并规定每周课时不少于12课时。考核示例见表2。
对于实践型教师，学院重点考核其产学研项目引进与实施，并降低周课时要求。对于科研型教师，学院重点考核纵向科研成果和产学研项目引进与实施。
2016年底，学院提出柔性共生组织建设（柔性共生组织），要求教师管理及任务分配要高度灵活。同时随着教师分类考核两年运行，越来越多的教师已经不局限与所选类型开展工作，大多数教师已经开始在教学和产学研项目中转换自如并互相支撑。这时候原有的分类管理已经不适应组合和个人的发展，学院适时推出教师积分制考核制度，学院发布任务，教师个人或团队领取任务，根据完成情况取得相应任务积分，积分对应相应奖惩，奖惩上不封顶，下不保底。
在积分制考核中，被考核者（教师）需要参与并完成：根据绩效分值表，选择工作任务，既可以作为项目负责人，也可以作为团队成员；完成工作任务；获得绩效分值。作为项目负责人还需要根据工作任务的分值，给自己及团队成员进行绩效分值的匹配；获得绩效结果并在规定时间内反馈。
4 小结
休闲管理学院根据组织发展阶段，动态调整绩效考核制度，在实现学院任务落地的同时，有效激活教师活力，实现了个人和组织发展的有机统一。
【参考文献】
[1]淘沙.应用型本科院校教师绩效“分类考核”初探[J].安阳师范学院学报，2013（5）：122-124.
[2]徐刚.应用型本科院校教师绩效考核指标的设计研究[J].未来英才，2016（24）：273-274.endprint
