刘斌
【摘 要】当前大学英语教学中的一个重点就是口语教学，很多教师都会采用课堂口语报告这一教学手段来提高学生的口语水平。实践证明采用课堂口语报告这一教学活动能够提高学生对英语口语学习的兴趣，也能够促进学生英语听说能力的提高，但在口语任务的布置时有几点还是要特别注意的。
【关键词】课堂口语报告；口语教学；交际能力
0 引言
语言学习的主要目的就是交际，要培养能够在国际社会中用英语交际的人才是当今中国的时代要求。大学英语教学的主要目的是提高大学生的英语语言运用能力，特别是英语口语交际能力。英语语言的四项基本技能（听、说、读、写）中，“说”一直处于领先地位。然而，长期以来，由于语言环境、课程设置、班级大小、学生的学习兴趣等诸多因素的影响，使大学英语口语教学成为一个难题。传统教学采用的多是填鸭式教学法，课堂由老师垄断，无视学生的存在。老师主观、强制性地灌、注、填、塞，学生只是被动地接收，没有自由发挥的机会。当前，英语教学正处于深化教学改革的时期，英语作为交流工具越来越重视它的应用，这就需要给学生以锻炼的机会和交流的场所。课堂报告（class report）指的是在课前约五分钟内由2-3 名学生上台做的表演或演讲。课堂报告给学生提供了展现口语的机会和场所。
1 课堂报告的具体过程和形式
本校英语课程每学期为16周，每四个星期为一个阶段，共四个阶段。口语报告可以借助多媒体来完成，报告形式可采取演讲、角色表演、配音、经典独白、复述等。报告时间是课前3到5分钟。
1.1 四个阶段
第一个阶段由要求所有学生都要参与，以个人的形式上台做口语报告，主题自由选择。教师对个人表现进行记录并作为期末个人成绩评定参考。
第二个阶段是采用分组的形式，主题仍为自由选择，学生按第一个阶段的表现、性格及性别均衡原则自由组合。每组5-8人，选出一名组长，负责安排协调组内报告事宜。课堂口语报告按小组顺序，以小组代表或小组成员共同参与的形式进行。教师以小组为单位记录成绩并作为期末成绩参考。
第三个阶段是在第二个阶段的基础上，主题由教师指定，仍按小组的方式进行。教师在课堂对其表现进行现场点评，指出其优点及不足。
第四个阶段回归到以个人的形式上台做口语报告，主题由教师指定。个人将准备好的口语报告材料提前通过网络QQ发给老师，并通过QQ在线方式与老师进行商讨修改。评价阶段介入学生的互评及自评。课堂表演后对表演者的口语报告的优缺点进行现场点评，教师对个人表现进行记录并作为期末个人成绩评定参考。
1.2 话题选择
课堂报告利用课前5分钟让学生做热身口语练习。实践证明课堂报告为学生创造了良好的语言实践机会，不仅提高了学生的听说能力，也激发了学生的参与意识，培养了他们的创造性思维。通常，课堂报告的内容都是由学生自己决定，轮流到讲台上做。这样学生可以充分发挥自己的兴趣和长处，充分展示自我。比如根据课程要求和实际需要，练习刚学过的对话，或要求学生把刚学的课文中的语言知识自编对话进行表演，起到复习巩固的作用。此外，要求学生多练大纲规定的日常交际用语。也可以介绍“怎样学英语”、“英语的重要性”等英语学习小常识和小窍门。通过谈天气、打电话、看医生、问路、购物等的对话可以练习常用交际用语；也可以选择讲新闻，介绍个人爱好，欣赏英语歌曲、猜谜语、朗诵小诗、讲故事等；此外，还可以介绍中西方传统节日，风景名胜，历史名人，时尚人士等，对比中西文化差异。总体要求是话题要广泛，形式要多样，内容要短小、精悍，力求生动形象、有趣味性。
1.3 具体形式
针对学生的不同情况施以不同的教育。口语好些的同学鼓励其做难度较大的报告，如对时事的评论，电影配音，舞台剧独白，也可以合作完成一个故事片段等。这些同学可以起到示范效应。对成绩相对差一些的同学可以引导他们由简单的做起，如用故事复述，讲英语笑话，唱简单的英文歌曲等等。以后再循序渐进鼓励他们开口说英语。
学生的性格也是有差别的。有的爱说爱笑，善于交际；有的性格内向，不爱言语；有的乐于表达但害怕发错。这就需教师根据学生的不同性格分配不同的任务。活泼的学生可以让他们上台表演，不爱言语的就让他们上台说。这样不仅使得学生乐于做课堂报告，而且发挥了各自的特长。有时反其道而行之，也会收到改进学生性格的效果。
学生做完课堂报告后教师及时加以评论、鼓励，并就所做的报告提问题。鼓励学生多开口，多发言。
2 课堂报告的思考
课堂报告可以激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的课余生活，其积极作用还是很明显的。
2.1 培养学生说英语的习惯
有些单词和句子看起来很简单，但要张口表达出来却非易事，尤其对于胆小和害怕出错的学生而言。有些同学英语读写能力不错，但在做课堂报告时，常常会出现紧张忘词，发音不准等情况。因此做课堂报告时先从英语口语好的学生做起，起示范作用，然后依次轮流进行，让每个同学都能得到一个展示自己的舞台。经过一段时间的练习，学生的口语将会得到提高，一些常用的口语大多数学生都随时使用。
2.2 训练学生的听力
在训练说的过程中，学生的听力水平也会随之提高。这将有益于将来参加各种考试及面试。如大学英语四、六级听力测试题都占总分的35%，“听”的重要性是显而易见的。课堂报告作完后，教师或其他学生可以提出2-3 个问题，请做报告的同学来回答，也可以由做报告的同学向听报告的同学提问。这样不仅活跃了课堂气氛，也提高了学生的口语对话能力。
2.3 给学生提供了展示自我的机会和创造的空间
心理学认为：人有展示自我的欲望，有与外界交流、沟通的要求。课堂报告正是给了学生这个机会。学生把自己的愿望和能力以报告的形式告诉同学，既达到了目的，又保存了面子。实在是一个展示自我、与同学交流的良机。人的思维创造力是无限的，关键在于挖掘，由最初的老师指导学生改编、加工一些学生学过的课文或熟知的小故事，到学生自己观察社会现象并独立完成的文章，学生在表演这些的时候，都有创造思维的成份。学生在创造的过程中，巩固了旧知识，学到了新知识，学会了思维、创新。
2.4 营造了学生的成就感
基于成就感的学习活动是真正的自觉活动。成就感能激发学生潜在的强烈的内在动机和强化学生坚毅、勇敢的进取精神。课堂报告使全体学生，尤其是差生克服、消除了胆怯、拘束、自卑的心理，认识到自身的价值，找回了自信心，赢得了自尊。培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神，把学习的主动权交给学生，让学生独立思考，勇于创新。
3 结论
课堂报告的教学方法增加了学生英语学习的兴趣与信心，有效提高了自主学习的能力，并且能够使用英语对自己所感兴趣的话题进行讨论这对于学生以后的学习与工作都有着极大的促进作用。好的开始是成功的一半。课堂报告利用得好，就可在余兴未消中把学生顺利地引入新课学习，不仅把课堂作为学生学习知识的地方，而且把课堂变成学生实践所学语言知识的第一交际场所，把教学过程变成一个交际过程，培养学生运用英语进行交际的能力。
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