谢金利 牛苗苗 张玉林
【摘 要】根据我校应用型学校人才培养的定位和《机械制图》课程特点，提出教学中存在的不足，采取理论教学与实践教学相结合的改善措施，提高学生对该门专业基础课程的重视程度和学习积极性，培养学生专业基础知识能力和实践能力，从而提高教学质量和教学效果。
【关键词】机械制图；教学模式； 理论教学；第二课堂
0 前言
机械制图是机械类专业学生必修的一门专业基础课程，也是机械行业从事专业技术工作的人员必需掌握的一项职业技能。本课程通过投影理论的学习，培养和发展学生的空间分析问题能力、空间想象构形能力以及对空间几何问题的图解能力，使学生熟练掌握识读和绘制常见机械类专业图样的基本技能，为学生后续专业课程的学习以及课程设计、毕业设计打下坚实基础，为学生毕业后就业和从事专业技术工作培训实用技能。
本文以应用型高校人才培养目标为前提，针对教学过程中我校机械制图课程面临的实际问题，探索适合应用性人才培养的新教学模式。
1 机械制图教学存在的问题
近几年来，随着我校关于机械专业教学改革的不断提高和深入，尽管在课程设置和课时分配上有一定的改善，但是在教学模式完善、在学生空间思维能力和制图综合能力的培养上还有待进一步提高。
从我校机械专业2015级及之前的制图课程教学过程中，发现以下4方面问题：
（1）制图课程学时不足。2015级培养方案中的制图学时为64学时，但是整本机械制图教材的内容繁多，涉及知识面广，是该专业学生大一最先接触也是最重要的一门专业基础课程。64个学时偏少，学生缺乏系统训练，应用能力培养不足，学生掌握的图学技能远达不到预期要求。
（2）学生空间想象能力较差。由于现有《机械制图》教材内容“深、全、难”，三本院校学生成绩普遍偏低，容易在遇到学习困难时失去学习兴趣；识图过程中，由“图”到“物”的空间概念中，学生空间想象力较差，易产生厌学；
（3）授课班级及上课教室安排不合理。2015级授课方式为三个行政班级，上课人数达到90余人且授课教室为普通多媒体教室，容易导致学生听课质量下降、重视程度降低。
（4）制图相关实践教学环节缺乏。2015级学生在理论制图课程学习之后，除了紧接的Autocad实践课程外，缺乏拆装测绘课程；另外，由于重视程度不够，学生参加相关制图竞赛的积极性不高。
针对以上4方面存在的问题，本文采取理论教学与实践教学相结合的改善措施，提高学生对该门专业基础课程的重视程度和学习积极性。
2 理论课堂改进
2.1 调整课程体系
为了培养专业基础知识扎实的应用型人才，我校从2016级开始，针对之前的课程体系作了以下3点提升：
（1）增加课程学时。将制图课程一学期（64学时）教学改为两学期（64+32学时）教学，第一学期主要注重基础，第二学期着重零件图装配图学习。增加了机械设计制造及其自动化专业学生对该门专业基础课程重视程度，减少了每节课程教学内容，使课堂可以留有部分时间给学生思考、练习。
（2）设立专业制图教室。专业制图教室为学生制图提供了更为广阔的作图空间，也为作图提供了更加专业的课堂。制图教室空间宽阔，方便授课期间教师能够亲自指导大部分学生，加强教师对学生的了解及知识掌握情况。
（3）“小班”教学。制图课程由之前的三个行政班授课改为两个行政班授课，这样的“小班”增加了教师与学生交流，有利于课堂的管理，到课率明显上升，有利于教师更加深入了解每个学生的优缺点，更能直截了当对学生进行辅导，同时也方便进行课堂发散思维、交流等活动。
2.2 多方位培养学生空间想象力
考虑到应用型大学学生普遍基础较差，为了提高学生学习兴趣、降低学习难度、培养学生空间想象力，让学生对课本以及习题集中二维图形的理解更加深刻、直观，绘制完成了课本及习题集上二维图形对应的三维模型。有了立体的三维模型，在讲解习题过程中，可以更方便学生理解复杂的空间几何结构，降低了学习的难度，调动了学生学习积极性。
3 实践课堂改进
3.1 增设机械拆装测绘课程
为了解决学生从理论转换到实践应用困难的实际问题，我校从2016级开始增设机械拆装测绘课程。两周机械测绘教学，学生通过对齿轮油泵的拆装、测绘，以尺规绘图方式完成零件图、装配图。测绘周培养了学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，同时也为后续课程积累了一定的工程实践经验。
3.2 通过“第二课堂”培养学生图学兴趣
为了鼓励学生应用制图课知识解决实际问题，依托技能竞赛和学术性社团提升机械制图創新能力的思想，我校于2017年成立了学术性社团“机械制图协会”，为学生营造良好制图学习氛围。
通过“第二课堂”的主动学习，爱好制图的同学通过学校构建的平台成立学习小组，营造制图氛围，培养图学兴趣，与此同时鼓励学生参与相关学科竞赛。仅2017年，我校学生就荣获得第五届全国大学生工程训练综合能力竞赛二等奖，荣获第三届中西部地区大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛团体一、二等奖，个人二、三等奖数项。
4 结束
本文结合应用型人才培养目标以及制图课程教学过程中出现的问题以及不足，提出了理论课堂和实践课堂双重改进的措施。通过增加课程学时、“小班教学”、增设测绘课堂以及“第二课堂”等方式多方位培养了学生空间想象能力和图学兴趣，提高了学生专业基础知识能力和实践能力。
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