向红
【摘 要】高校思想政治理论课是高校思想政治教育工作的主阵地和主渠道。如何把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终生受益的课程，创新思想政治理论课教育教学模式势在必行。根据多年的教育教学实践体会，笔者认为应构建专题讲授、问题引导、网络学习和实践教学“四位一体”的思想政治理论课教学模式。
【关键词】高校思想政治理论课；教学模式；四位一体
高校思想政治理论课是高校思想政治教育工作的主阵地和主渠道，也是高校意识形态工作的前沿阵地。习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。在信息化时代，大学生获取信息的源渠道非常广泛。过去那种单一的单向灌输式教学模式只会引起学生的反感，导致“言者谆谆，听者藐藐”的局面。如何把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终生受益的课程，创新思想政治理论课教育教学模式势在必行。根据多年的教育教学实践体会，笔者认为构建专题讲授、问题引导、网络学习和实践教学“四位一体”的思想政治理论课教学模式，对增强思想政治理论课的课堂吸引力和教学实效性，使思想政治理论课让大学生真心喜欢、终生受益意义重大。
1 专题讲授
思想政治理论课教学的目的和任务决定了理论讲授依然是教学的主要模式。但针对传统教学中照本宣科式的、不顾学生兴趣和接受能力的灌输模式，笔者建议采取专题讲授的方式完成理论教学。专题式教学就是指，在总体把握熟悉教材内容的基础上，扣住教材内容体系的内在联系，紧紧围绕理论热点问题和社会现实问题，把教材内容分成若干专题，按专题组织教学，以提高思想政治理论课教学实效性的教学实践活动。搞好专题讲授，关键是要深入思考，组织专题教学的内容。教师在坚持教学大纲的前提下，在深刻领会教材精神实质的基础上，要对教学内容进行设计和提炼，突出重点和难点，形成专题讲座式的教学内容。在组织专题教学的内容时要注意：（1）整合教学内容，避免重复性。首先是思想政治理论课与中学政治课的内容要进行梳理整合，对中学政治课中已经详细介绍的内容不要过多讲述，点到为止即可；其次是思想政治理论课四门课之间的内容也要整合，要避免重复讲述，不同课程在相同内容的讲述上要有不同的角度和侧重点。（2）理论联系实际。教学内容要真正贴近社会的客观实际和学生的思想实际，增强教学的针对性和时代性。理論联系实际，首先要联系学生的个人实际。只有当外部的教育活动触及到学生内在的需求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态中。因此联系学生思想上的兴奋点以及身边的实际进行理论讲授，激发学生的学习兴趣，让学生真心喜欢思想政治理论课。在教学语言上要接地气，用大学生喜闻乐见的语言风格和表达方式阐述理论，讲述身边的事，这样才能让大学生有共鸣感，进而真心喜欢上思想政治理论课， 使中国特色社会主义理论真正进入学生的头脑。此外，理论联系实际，还必须联系社会实际。当今国际国内的“实际”都发生了新的重大变化，我国中国特色社会主义已进入了新时代。思想政治理论课必须紧跟新时代，要把学生关心的国内外重大问题，我国改革和社会转型过程中的各种实际问题充实到教学内容中去，增强教学的时代感，这样才会让学生感受到思想政治理论课的现实意义。要用马克思主义中国化的最新理论成果解答这些新问题，真正做到传道解惑。搞好专题讲授， 还需要一个好的教学团队，可分成不同的课程组，课程组成员可实行集体备课，发挥集体的智慧。还可以实行分工负责，使教师教有专攻，在教学中同一团队的教师可以相互交流，轮流互换，这样既使学生保持一定的新鲜感，又保证了课堂教学的质量，力求堂堂课都精彩。目前，我校已进行了“专题教学，巡回授课”教学模式的探索和尝试，任课教师依次在不同班级讲授相关专题内容，使学生能在一学期领略到不同教师的不同特色和风格，达到学生真心喜欢、终生受益、毕生难忘的教学效果。
2 问题引导
问题引导就是指教师在课程教学的过程中，通过创设问题情境的方式提出具体问题，引导学生积极主动地思考、分析和寻找解决问题的方法和途径，形成正确的世界观、人生观和价值观，最终实现课程教学目标的方法。问题引导将教师的主导性和学生的主体性结合起来，对提高学生解决问题的能力有着重要意义。教学是教与学的双向互动过程，不能只注重教师的教，只有把学生的主动性和积极性充分调动起来，课堂教学才能收到良好效果。毫无疑问问题引导是最能凸显学生主体地位，提高学生参与性的教学模式。问题引导教学的组织必须把握好四个环节：（1）选题。选取合适的论题是搞好问题引导教学的关键。在问题引导时，问题的创设非常重要。问题的创设要以现实问题为切入点，高度关注国内政治经济改革、社会转型发展和世界共同关心的重大现实问题和理论问题。问题引导时要高度重视对错误的价值观念、社会思潮进行针对性批判。我们必须运用理论性研究的成果批判错误的价值观念、社会思潮，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，这样才能让学生“终身受益”。 选择问题时要体现教学的重点、难点，反映社会的热点，还需具有一定的可争论性，这样才能激发学生的参与度。（2）准备。首先，教师在选取问题后应认真准备，全面研究论题，以期对论题涉及的知识有全面的把握和透彻的理解。其次，学生可分小组进行准备，组内成员可以分工负责，共同就创设的问题进行准备，从图书馆或网络上查找相关资料，汇总讨论，准备发言提纲，还可以制作成ppt，这样既能提高课堂讨论的质量，又可以锻炼学生多方面的能力。（3）课堂讨论。要充分发挥学生的主动性，教师要鼓励他们畅所欲言，百家争鸣，不要怕说错话。教师要注意引导学生围绕论题讨论，不要把话题扯远，对部分偏激、消极的言论，也不要加以指责，妄下结论，而应以理服人。这样才能敞开言路，把学生的主体性和教师的主导性充分结合起来。为了鼓励学生积极参与讨论，可在课程平时分中予以加分。4、教师总结。对课堂讨论情况教师要及时进行点评和总结，加以正确引导，最后使学生通过讨论获得令人信服的真理，实现问题导入教学的目的。endprint
3 网络学习
当前，互联网和手机等移动端已成为大学生获取信息的主要方式，思想政治理论课教学也要与时俱进，要创新教学模式，要积极运用新媒体新技术，实现线下和线上教学密切结合，使网络教学环节成为课堂教学的有力补充，从而增强思想政治教育时代感和吸引力。网络教学可以丰富教学形式，扩大教学的信息量。网络教学提供了一个集教学课件、视频、资料为一体的海量教学资源，使原来的教育空间变得更为广阔，把深奥或生硬的理论讲解变成生动有趣的师生互动，易于激发学生的学习兴趣，增强思想政治理论课的吸引力。网络教学还可以加强师生之间和学生之间的思想交流。通过建立网上专题讨论和课程答疑，可引导学生思考，使学生在讨论和答疑中得到启发。这样可以使思想政治教育有过去单向灌输变为多向交流。学生可以在网上咨询、提问、寻求帮助，反映自己的想法和意见。教师通过网络与学生互动交流，理解学生的思想认识，答疑解惑或加以引导。针对社会热点问题可在网上设立专题讨论，让学生参与讨论，加深对理论知识的理解，提高分析问题的能力，加强理论联系实际的能力。网络教学还可以培养学生自主学习的能力。授之以鱼不如授之以渔，网络教学环节要求学生必须独立自主的学习并解决相关问题，使学生能够自主地参与到学习之中，培养学生自主学习的能力。要开发建设各种类型的网络学习平台和慕课形式，以拓展思想政治教育的时空。目前，我校已引入了优学院网络学习平台，将其作为课程教学的重要一环，取得了较好效果。
4 实践教学
实践是理论的源泉，因此实践教学已成为思想政治理论课教学不可缺少的环节。实践教学可以让学生走出课堂，感受认知真实的社会，这样既可以让学生在实践中检验所学理论的正确性，获得对所学理论的认同感，又可以提高学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析社会现象的能力。当前，高校思想政治理论课教学基本上都设置了实践教学环节，但要提高实践教学的效果，对实践教学的方式方法还要进一步探索。笔者认为思想政治理论课的实践教学应按每门课程的教学目的和特点采取不同的形式。具体来说，《思想道德修养和法律基础》课是一门踐履性很强的课程，其教学效果也并不是看学生考试得多少分，而是学生能否形成正确的人生观、价值观、道德观、法律观，并将其体现到自己的生活中。其实践教学可以联系学生的日常生活实际，通过多种形式如拍摄微视频、征文比赛、社会服务等，通过身体力行，让大学生多角度审视自己的言行，养成好的行为习惯，自觉践履道德规范和法律法规。《中国近现代史纲要》课的教学目的是让学生明确中国人民为什么最终做出了“四个选择”，其实践教学则可以充分利用地方红色资源，带邻学生到爱国主义教育基地如纪念馆、历史遗址等地参观，让学生身临其境，更直观了地了解近现代历史。《马克思主义基本原理》课主要是让学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法认识和分析问题，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课主要是通过马克思主义中国化理论成果的讲述让学生增强“四个”自信，这两门课程的实践教学，可以组织学生走出学校，到工厂、农村、社区去参观、考察、调查研究，让学生亲身感受了解国情，了解社会，运用所学理论对现实问题进行思考审视，加深对所学理论的理解。
【参考文献】
[1]王雪婷，张云，王金洲.基于问题意识导向的思想政治理论课教学改革研究[J].学校党建与思想教育，2016（12）.
[2]叶家艳.思想政治理论课网络教学平台建设与探讨[J].学校党建与思想教育，2012（11）.endprint
