顾妍 董彦宇
【摘 要】克拉申理论是二语习得理论的重要内容，本文简要介绍了克拉申理论并指出对外汉语词汇教学中存在的问题。通过真实的课堂教学案例，从教师的角度出发，分析了克拉申理论在对外汉语词汇教学中的应用。
【关键词】克拉申理；学习；习得；词汇
1 克拉申理论概述
美国语言学家斯蒂夫·克拉申（Stephen Krashen）在20世纪70年代以来提出了著名的克拉申理论，他的理论主要包含五个假说，分别是“学习-习得假说”（the Acquisition-Learning Hypothesis）、“监察假说”（the Monnitor Hypothesis）、“自然顺序假说”（the Natural Order Hypothesis）、“输入假说”（the Input Hypothesis）、和“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis）。在克拉申之前，学习和习得作为两个不同的概念没有广泛的进行区分和提倡，克拉申认为，成人掌握第二语言有两种截然不同的方式—语言学习（language learning）和语言习得（language acquisition），第二语言主要是在习得的过程中掌握的。所谓语言习得，是一个无意识或潜意识的过程，学习者专注于语言的意义和表达，而不在于语言形式。语言习得与儿童获取第一语言的过程相似，在这个过程中学习者处于自然状态下，有真实的语言环境，没有系统的语法规则，没有明确的学习任务，在无意识的状态下自然而然的习得一门语言。克拉申认为，语言学习跟语言习得相对立，语言学习是一个有意识的过程，学习者专注于语言的形式和规则，在明确的教学过程中掌握语言，以正规教育为代表。
语言学习的目的是在自然状态下用目的语无障碍的进行交流互动，克拉申主张将语言教学也区分为习得和学习，教师要为语言习得创造条件，即注重两个方面：一是，为学习者提供“可懂输入”（conprehensible input），二是，注重“情感过滤”的作用。所谓可懂输入不仅要为学习者提供大量的输入，这些输入还必须是学习者能够理解的。这种可懂输入要略高于学习者自身的语言水平，如果用i代表学习者的水平，可懂输入就是i+1。克拉申指出，学习者通过语境和言语外信息能够理解略高于自己语言水平的可懂输入，这时学习者将注意力放在了语言的意义和理解而不是形式，经过多次输入后，学习者能够自动习得i+1。但如果输入大大超出学习者自身水平，输入就不能够被习得。此外，学习者会对可懂输入进行情感过滤，情感包括学习者的学习动机、态度、自信，心理状态等因素。例如学习者学习动机不强，则情感过滤高，会阻止信息进入语言习得机制，反之则对语言习得很有助。可懂输入经过学习者的情感过滤将输入转化自己可以利用的语言，称为“吸入”（intake）。
如上所说，自然状态下的习得比有意识的学习更為有效，因此，克拉申认为（1981）：“第二语言课堂的主要功能是为习得提供吸入。这是一个艰巨的任务。也可以认为，应用语言学面对的主要挑战就是创建能够提供吸入的材料和语境。”但在实际教学案例中，仍然存在许多“无语境”现象，最典型的例子就是词汇的学习。
2 对外汉语词汇教学中存在的问题
正如克拉申所说，创建能够提供输入的材料和语境对二语习得至关重要。但在早期的二语学习中，最简便的词汇学习方法就是背诵生词表，记住每个生词的发音、书写和意义。即使是现在，这种死记硬背的方法依旧很普遍。汉语词汇的使用对语境要求较高，学习者虽然在短时间内“习得”大量生词，但是时间一长便容易忘记。显而易见，完全脱离语境，纯粹记忆并不是长期有效的方法。除了上述问题，有些教师虽然注意到了语境的重要性，但在讲解词汇时列举大量例句，例句涉及词汇的基本义和引申义，忽视词汇与课文的关联性，超出了学习者所能接受的范围，没有对学生进行“可懂输入”。长此以往，学习者在课堂上不能获得成就感，挫伤了学习积极性，降低了学习兴趣，则“情感过滤”升高，对二语习得产生不利影响。
3 词汇教学实际案例分析
3.1 副词“怪不得”教学案例
“怪不得”出现在成功之路顺利篇1第七课当中，在课文中以对话的形式出现：
大卫：我没听见闹钟响，七点五十才醒，刷了牙洗了脸就来上课了，没来得及吃早饭。
山本：怪不得今天上课你迟到了，平时你总是不到八点就来了。
我将词汇讲解放在课文当中，向学生解释“怪不得”的意思是“明白了原因，不觉得奇怪”。接着我引导学生用“怪不得”造句，我提供了以下语境：
原因：下雨了 生病 锻炼身体 结果：天气很冷 没来上课 瘦了
学生根据语境造句如下：
*天气很冷，怪不得下雨了。（下雨了，怪不得天气很冷。）
*他没来上课，怪不得生病了。（他生病了，怪不得没来上课。）
*她瘦了，怪不得锻炼身体。（她锻炼身体，怪不得瘦了。）
出现这种情况是因为在讲解时我仅仅讲解词汇的意义，忽略了形式，没有向学生说明词语的使用规则即“原因+怪不得+结果”，学生误认为“明白了原因”=“怪不得+原因”。由此可见，在学习者获得第二语言过程中，学习与习得应当进行有效的结合，教学中不能仅仅提供“吸入的材料和语境”，还应适当的加入语言规则的讲解，这能减少学习者出错的机率。
3.2 表示时间顺序的“首先、其次、再次、最后”教学案例
在讲解“最后”时，我进行了词汇拓展，将表示时间顺序的词系统的讲解给学生。在教学过程中，我采取小游戏“拯救行动”进行教学，具体游戏内容如下：
有四个人掉入水中（信息如下），一次只能救一个人，用以下句型进行描述：
信息：小花（女）：19岁 学生 富有 日本人
小丽（女）：42岁 没有孩子 医生 中国人
阿华（男）：42岁 11个孩子 慈善家 非洲人
阿文（男）：27岁 赛车手 没有孩子 英国人
句型：“首先，我救……，因为……；其次，我救……，因为……；
再次，我救……，因为……；最后，我救……，因为……。”
在学生的描述过程中基本没有出现错误，学生的参与度和积极性很高。由此可见，通过提供语境，学生能够理解略高于他们现有水平的“可懂输入”（i+1），我认为在此过程中情感过滤起到积极的作用，通过小游戏，活跃了课堂的气氛，降低了学习者对于未知信息的焦虑感，激发了学习兴趣，因此教学效果比较理想，学习者在无意识状态下将可懂输入吸入，转化为自己可利用的语言。但在这一语言习得过程中，也存在两个的问题：一是课堂时间的占用；二是对教师备课的要求。“语言习得”关键是“创建能够提供吸入的材料和语境”，这就不可避免的需要教师对语境进行筛选描述，因此需要要教师花费大量时间备课并在课堂进行描述，影响学习进度。
4 结语
综上所述，克拉申理论是二语习得的重要理论。克拉申主张语言习得是无意识或潜意识的，对获得第二语言至关重要，教师的主要任务就是提供可懂输入，并且注意情感过滤的作用。克拉申理论对对外汉语词汇教学有积极的意义，教师应该以克拉申理论为指导，为学习者词汇学习提供习得语境，在教学环节上将学习与习得有效结合。与此同时，我们也应当注意到语言习得过程的局限性，即对教师的备课量的要求和课堂时间的占用。
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