董晓冰
【摘 要】利用翻转课堂的优势，翻转课堂在教学中的应用展现出积极的意义。在目前新课改的不断深入中，以往传统的教学方式已经不适合目前人才的培养。特别是装配钳工教学中，由于存在各种各样的问题导致其实际教学质量不佳。本次研究在分析翻转课堂的基础上剖析目前装配钳工教学的现状，最后将翻转课堂与装配钳工教学结合，希望能够为提升装配钳工教学质量提供有价值参考。
【关键词】翻转课堂；装配钳工教学；实施策略
0 引言
钳工的工作主要以手工完成为主，通过利用钳工的工量具完成零件的加工。其中装配钳工直接关系到产品的质量。由于零件的要求，装配钳工工作人员一定要有扎实的功底。这一点提示在装配钳工教学过程中，需要在了解目前教学现状的基础上利用更加有效果的教学方式。通过利用学生喜欢的教学方式，在调动学生积极性的同时提升教学效果。
1 翻转课堂
1.1 特征
翻转课堂在教学中的应用，实际上就是课前学习、课堂教学、课后评价三个阶段的结合[1]，其中学生作为整个课堂中的主体，教师只是一个引导者的身份，通过利用翻转课堂实现对传统教学流程的重构，实现教学组织形式的转变，保证装配钳工教学有一个更加高质量的教学效果。
1.2 作用
（1）可有效提高装配钳工教学质量，翻转课堂是一个问题为中心创建个性化学习环境，比起传统教学中讲授式的教学方式，学生获得更多自主学习时间，这种方式在装配钳工教学中可以看到更加明显的效果，本身装配钳工的学习就需要有更多的实训成分，实现装配钳工教学与翻转课堂的结果，教师可实现对学生一对一的教学辅导，这对于提高学生对装配钳工的学习兴趣，提高教学质量有着十分重要的意义。
（2）可有效解决教学模式突出问题，传统教学模式下学生十分容易出现学生差距大、无法平衡差距的问题[2]，通过采用翻转课堂这种新的教学模式在课前提供给学生充足的时间预习知识点，及时向老师提问，有效解决传统教学中持续存在的因材施教问题。
2 装配钳工教学的现状
分析目前学校装配钳工教学的现状，可以发现目前很多学校都是采用锉配项目开展考核，但是目前随着工艺要求的提升加上机械加工水平的不断提高，锉配技能对目前很多企业来说其实用性越来越不明显，加上锉配技能需要花费较多的教学时间，这一点并不利于装配钳工教学工作的开展。另外由于学生的个性特征、智力水平、知识基础等各方面都存在一定的差异，仍然采用传统的教学方式无法满足一个班级全体学生的需求[3]，不同层次出现不同问题，而教师在教学的过程中又无法平衡到每一个学生实现有针对性有组织的教学，在这种情况下，传统教学模式弊端显露出来，也无法有效提高学生学习积极性。
加上装配钳工这门课程要求学生始终保持良好的学习状态和态度，而装配钳工的学习又有一定的难度，这种情况下学生想要始终做到这一点是比较难的，在不够时间准备和消化的情况下传统教学模式无法提高装配钳工教学质量。
3 翻转课堂与装配钳工教学的结合
3.1 从不同阶段加强翻转课堂的应用
装配钳工这类课程是一定要进行实习与实训的，也只有这样才能够帮助学生将理论知识与实际结合，在帮助学生掌握装配钳工基本操作技能的基础上对装配钳工有一个更加深刻的理解。想要实现翻转课堂与装配钳工的良好结合，这就需要教师利用可以利用的条件，在帮助学生深刻理解相关知识点的基础上掌握装配钳工技能。教师不仅要注重装配钳工知识点的讲解，要需要结合示范、指导，最后学生能够实现独立操作。这种从易到难、从不熟练到熟练的过程，需要的是教师灵活运用翻转课堂。
3.1.1 课前阶段
以内螺纹和外螺纹的加工教学为例，教师可以针对每一个知识点设定一个主题，让学生能够明确的知道每一次教学的重点。这种有针对性的教学方式，能够让学生有明确的学习要求。例如，教师可以以锉削的技巧、如何钻孔、如何攻螺纹和套螺纹等作为视频内容，然后以问题激发学生的积极性，触发学生主动的思考。教师还可以鼓励学生在生活中收集到内螺纹和外螺纹在现实生活中的应用实例，通过利用现实情境和问题情境的方式激发学生学习兴趣。
3.1.2 课中阶段
装配钳工教学其中理论不是重点，重点是实际操作。以翻转课堂为基点，教师可以采取更加贴近实际企业的模式，将一个班级中的学生分为若干个小组，在此基础上派发给每一个小组不同的任务，小组内部推选出小组长，小组长结合组员的特点安排具体的工作任务，例如工艺卡的制作、备料等。在这个过程中教师充分发挥出自身的指导作用[4]。但是值得注意的是，一旦发现可能存在安全隐患的操作教师需要及时的指出与纠正，同时告知学生继续操作下去可能导致的后果，要求全部学生都要注意到这个问题。在具体的操作过程中，教师想要发挥出自身的作用，需要注意，如果学生操作存在失误仅仅导致零件质量问题可鼓励学生自己找到问题寻求解决的方法。
3.1.3 评价阶段
学生完成了操作之后，教师可鼓励学生进行作品的展示，这个过程中教师可以采用比赛的方式让学生强化相关知识点，并鼓励学生分享学习过程。教师可以让加工的成品比较好的一组在全班面前进行展示，这种方式不仅可以吸引学生的注意力，还能够激发学生的好胜心，更加积极、全身心的投入到学习中。
课堂教学不仅要重视过程，也需要重视结果。教师可以考虑采用过程评价结合结果评价的方式评价学生的成果，这种方式使得评价更加符合实际，能够更好的提升学习效果。依托这种评价方式的学习过程，整个学习过程中不再枯燥乏味，趣味性明显的教学方式让学生感受到自己的付出带来的成果[5]，有效转变学生学习积极性不高的状态。
3.2 实现工学融合训练
在开展装配钳工教学的过程中，实践是非常重要的。为了学生能够更好的掌握装配钳工中的实际技能，并且能够在实际生产活动中灵活运营，可以考虑采用工学结合的方式。学校可以和企业进行沟通合作，学校了解企业目前到底需要怎样的人才，在此基础上转变教学内容，分析在目前的装配钳工工作中是否出现了新的要求或者新的局面，然后将最新的知识融入进教学中，让学生熟悉每个环节的的特征和作用。
3.3 实现翻转课堂的进一步创新
目前的企业不仅需要学生掌握一定的技能，另外还特别看重学生的综合职业能力。教师可以在翻转课堂的过程中组织一些小型的比赛，以装配钳工这个方面的知识点为中重点，开展各种各样的教学工作，包括装配钳工基础知识和技能的比赛等等，这种方式大大激发学生的积极性，让学生掌握实训技能，还增强了竞争意识。
4 结语
翻转课堂应用于实际教学中，是可以获得良好的教学效果的。装配钳工教学不仅要学生掌握一定的钳工技术，更加重要的是能够运用到以后的工作中。面对这种情况，装配钳工教学中一定要灵活采取教学方式，利用翻转课堂能够减轻学生畏难情绪，提升学生学习积极性。
【參考文献】
[1]黄琦，芦林，刘西文.浅析装配钳工基本技能与拆卸操作要点[J].南方农机，2015，46（08）：25+42.
[2]叶碧芬.翻转课堂在装配钳工教学中的实施策略[J].中国农村教育，2015，（Z2）：112-113.
[3]陈鸿飞.如何提高技工院校装配钳工课的教学效果[J].职业，2017，（14）：23-24.
[4]崔志荣，刘瑛.如何把模具技术应用到中职学校钳工实训教学中[J].科技展望，2016，26（03）：208.
[5]金琪.机械装配钳工实训教学改革[J].才智，2016，（28）：153.endprint
