刘玲 曾俊 刘任 牛俊飞
【摘 要】护理药理学是护理专业的一门必修课，是连接医学基础学科和医学临床学科的桥梁学科。其内容繁琐、药理学基础知识抽象、药物种类多、药名难记。针对这些特点，本文主要从了解学生的学情、优化教学内容，培养学生学习兴趣，运用适当的教学方法，理论联系实际这几个方面来探讨提高课堂教学效果。
【关键词】护理药理学；教学；教学效果
护理药理学是以药理学为基础，结合现代护理理念，阐述临床护理用药中必需的药理学的基本理论、基本知識、基本技能及临床用药护理措施，指导临床护士合理用药的一门课程[1-2]。护士要在临床护理工作中正确执行医嘱、观察疗效和不良反应并作出正确用药护理、用药指导、用药咨询等，需要护理药理学提供理论依据[3]。因此，学好护理药理学是护理专业学生成为一名合格护士必备的条件之一。
1 优化课程内容
根据护理专业人才培养目标以及本区域对中职护理专业人才的实际需求，我们对护理药理学课程进行优化，考虑到中职学生学习时间有限，而护理药理学课程内容多而散，很难在有限的时间内完成所有的内容学习，于是我们设计安排教学内容时做到“三用”，即需用、够用、实用。护理药理学内容主要分为两大部分：总论和各论。总论主要介绍药物的基本理论、基本知识，我们对此部分内容进行精简，降低此部分内容的学习难度，各论主要介绍具体药物的作用、临床应用、不良反应、用药注意事项和用药护理等，我们删除没有代表性、临床上几乎不用的药物，补充新药以及与药物相关的最新科研成果。在整个教学过程中，将教学内容与专业需求、就业导向接轨，突出教学内容的职业性。将教学内容与实际生活、临床相联系，突出教学内容的实用性。
2 提高学生学习兴趣
要学好一门课，学生必须对它感兴趣。如何提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，需要从以下方面着手。首先，要精心准备教学内容，教师不但需要专研教材、吃透教材，还需要拓展教材、超越教材。做到“用教科书教”而不是“教教科书”。也就是说优秀的老师不能满足于吃透教材，写好教案的要求，而是超越教材，运用多种课程资源来实现教学的目标。其次，要讲好绪论课，在绪论课上要介绍护理药理学概念和任务，药理学在护理用药中的应用，护士在临床用药中的职责以及学习护理药理学的目的和方法，让学生明白学习护理药理学的重要性，以及激发他们的责任感和使命感，让他们找到学习护理药理学的方法，从而激发学生对这门课产生学习兴趣与热情。绪论课上教师要展示良好的师德师风，以个人魅力感染学生，带动学生学习。再次，以不同的形式导入新课，比如视频、图片、案例等。例如讲到阿托品这个药物的时候，可以用曼陀罗花的图片引出曼陀罗诡异的传说，然后提问：曼陀罗真的有传说中那么诡异吗，他到底又有什么样的药用价值，让人们不得不冒着生命的危险去获取它呢？最后引出阿托品是从曼陀罗或者是颠茄中所提取出来的物质，它在临床上具有非常广泛的药理作用和临床应用。通过这种方式引起学生的兴趣，让学生急切的想知道阿托品有怎样的药理作用和临床应用，从而提高学习效果。
3 了解学生学情
我们所面对的是以初中为起点的中职学生，他们记忆力好，具有一定的理解力和学习能力，并且在学习护理药理学前，他们已经经过一年的医学基础学科，比如解剖学、药理学、病原生物与免疫学等的学习，已经具备学习护理药理学相应的基础知识，他们大多是00后，热情积极、思维活跃，表现欲强，但他们自我约束力较差，自学能力欠佳，对学习缺乏主动性，合作交流能力有限，综合应用知识的能力相对较差。所以我的教学策略是因材施教，根据章节特点和学生思维特点，将多种教学模式相结合，开展多元化教学方法。
4 采用灵活多样的教学方法
4.1 讲授法
有利于培养学生的逻辑思维能力，能使学生在较短的时间内接受较大的知识量，并能结合传授知识进行思想品德教育，提高学生的思想觉悟[4]。比如在绪论中讲授护士在临床用药中的职责的时候，要告诉他们在用药前、用药时、用药后要做什么，做到什么程度。在讲授知识的时候要让他们意识到自身责任的重大，培养他们高度的责任感以及爱伤意识。
4.2 多媒体教学法
结合多媒体以明快的色彩、图片，形象直观的图象、视频，营造宽松有趣的学习环境，让学生愉快轻松的获得知识和技能[5]。比如在讲阿托品对眼的扩瞳作用的时候，我们用了一个眼球的动态解剖图，图中包含的结构有角膜、虹膜、晶状体、睫状肌、悬韧带。当使用阿托品的时候，阻断了虹膜瞳孔括约肌上的M受体，图中虹膜会向眼球周边退，瞳孔扩大。很形象，很直观的反应了阿托品的扩瞳作用。
4.3 案例教学法
设置典型的临床案例，内容涵盖本节课知识重点，同时提出问题、布置任务，让理论联系实际，激发学生兴趣，培养学生逻辑思维、辩证思考的能力[6]。比如在学习心绞痛这一章节的时候，结合实际的案例，教师可以创设一个相应的案例情境：一个以心绞痛发作前来就诊的患者，医生给予硝酸甘油、美托洛尔治疗，让学生讨论该患者使用上述药物治疗是否合理，作为一名护士，临床应用抗心绞痛药物时应注意什么？让学生用角色扮演的形式，将案例活动真实再现。既掌握了相关知识，又联系了临床实际，还锻炼了学生的组织、协调、沟通交流能力，培养学生的团结合作意识。
4.4 理论联系实际
护理药理学是护理专业一门重要的桥梁学科[7]，其理论教学内容必须与实际相联系，通过这种方式使学生更深入地理解和掌握相关知识，从而培养学生运用所学知识来解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣[8]。护理人员可以通过运用所学的药理知识，对患者进行正确的用药监护指导。比如当缺铁性贫血的患者服用铁剂的时候，要告知避免与高磷、高钙、鞣酸等食物同服，因为这些食物中的物质可以使铁沉淀，妨碍吸收。还有在讲解药物的一般知识的时候，可以运用学生身边常见的药品来进行讲解，教会他们识别有效期及正确的保存方法，从而让他们所学的知识为生活实际服务。
4.5 启发式教学法
可以在教学过程中运用多种方式启发学生的思维，将学生的学习主动性和积极性调动起来，培养他们思考问题、分析问题、解决问题的能力[9]。在讲解阿托品的药理作用、临床应用、不良反应等知识的时候就可以提问让学生思考：阿托品阻断M受体之后有哪些药理作用，根据这些作用可以治疗哪些疾病，用其治疗某个疾病时又会出现怎样的不良反应，根据这些不良反应我们又可以采取哪些措施来减轻或避免。
总之，教学是一个长期的过程，需要我们不断摸索，创新教学方法，从而达到提高教学质量的目的。
【参考文献】
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[3]孙小莉.在药理学教学中培养护生的职业素质[J].卫生职业教育，2005，23（24）：32-33.
[4]李佺宁.论课堂讲授法[J].安康师专学报，1998（02）：59-62.
[5]苏健坤.多媒体教学法和传统教学法在消化内科教学中的应用对比分析[J].现代预防医学，2012，39（14）：3770-3771.
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[8]梁翠茵，聂珍贵，高春艳.在药理学教学中渗透护理程序的实践与思考[J].卫生职业教育.2006，24（12）：83-84.
[9]成伟华，孙贺.浅谈启发式教学法的误区及其运用关键[J].湖北广播电视大学学报.2009，29（11）：114-115.endprint
