杨雪蕾+杨丹+刘敏
【摘 要】社會性发展是学前儿童时期不可或缺的一部分，这个过程是学前儿童逐渐步入社会的过程，是在儿童集体以及同伴、个体与社会群体的相互影响、相互作用的过程中实现的；在这一过程中，学前儿童将逐步形成属于个体的世界观、人生观、价值观，而影响这一实现的因素，也从以往传统的家庭因素、学校因素和社会因素逐渐增加与改变；其中智能电子产品就是现如今影响学前儿童极为重要的一环。因此，本文对智能电子产品对学前儿童社会性发展的影响提出疑问，以六盘水市为例，并利用问卷调查、文献参考等方法，对以上问题进行探析。
【关键词】学前儿童；智能电子产品；社会性发展
中图分类号： G619.2 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2017）23-0021-002
【Abstract】Social development is an indispensable part of pre-school children.This process is the process of pre-school children becoming gradually into society.It is realized in the process of interaction between children's collective and companions，individuals and social groups.In this process，pre-school children will gradually form a family of the world view，outlook on life，values，and affect the realization of the factors，but also from the previous traditional family factors，school factors and social factors gradually increase and change；Electronic products are now a very important part of the impact of pre-school children.Therefore，this article questions the impact of intelligent electronic products on the social development of preschool children，taking Liupanshui as an example，and using the questionnaire survey and literature reference to analyze the above problems.
【Key words】Pre-school children；Intelligent electronic products；Social development
1 学前儿童使用智能电子产品及社会性发展的现状分析
本次研究以六盘水市四所公立幼儿园为研究对象，通过问卷调查和家长访谈，了解六盘水市目前学前儿童使用智能电子产品的基本情况以及社会性发展的程度。本次调查共发放问卷150份，其中小班、中班及大班分别50份，后回收有效问卷126份，回收率84%。
1.1 学前儿童使用智能电子产品的现状分析
随着科技的进步，以iPad、智能手机为代表的智能电子产品已逐步渗入人们的生活，智能电子产品方便着我们的生活，同时也提供给我们无限的新鲜感。而正因为这新鲜感使得我们对于智能电子产品有一种依赖感甚至于沉迷其中。作为成年人，对智能电子产品的自控都不敢抱以自信的态度，就更不用说心智尚未成熟发展的学前儿童。因此，作为一名与学前教育息息相关的笔者，便开展对此现象的调查研究。
根据调查显示，存在着两个主要的发现：1）每一户家庭都拥有两种以上的智能电子产品，且有43.6%的学前儿童在家庭之中天天使用智能电子产品；另外，在调查访谈中发现，学前儿童每天使用智能电子产品的时间在半小时以下的占24%，使用时间在0.5—1小时的占19%，使用时间在1—2小时的占46%，使用时间在 2小时以上的占11%；（见图1）。2）在调查中还发现，有72.2%的学前儿童主要在娱乐型游戏上花费时间，而仅有9.5%的学前儿童使用以学习型或益智型为主的智能电子产品。除以上两个主要发现之外，在与家长的调查访谈中发现，有57.14%的家长允许孩子使用智能电子产品的情况为奖励或无暇陪伴的替代品；并且，另有7%的家长是允许孩子任何时间想玩就玩。
从以上的调查数据中，我们可以看出许多学前儿童对于智能电子产品的使用是不恰当的，不管是从时间周期还是使用内容；因此，我们可以相信不恰当地使用智能电子产品已然可以影响学前儿童的各方各面。
1.2 学前儿童社会性发展的现状分析
社会性发展（也称儿童的社会化）是指儿童从一个自然人，逐渐成长为一个可以适应社会生活、与他人正常交往以及具有自我特色个性的社会人；而这一过程则需要学前儿童通过逐步发展和掌握社会认知、社会情感、社会行为技能、自我意识、道德品质以及社会适应力等来实现的。显而易见，学前儿童的社会性发展对其自身的成长发展有着十分重要的意义。
本次针对学前儿童社会性发展的调查问卷中得出以下几个数据：1）有58.7%的学前儿童有一些不良习惯，例如咬手、抖腿等；2）在关于学前儿童早上起床以及晚上睡觉是否痛快的问题中，仅有28.5%的儿童符合或较为符合；3）有71.4%的学前儿童对于陌生的环境或陌生的人可以很快的适应；4）在调查中发现，学前儿童对于家人的同情或帮助的比例达80%以上，但对于同伴的分享或帮助的比例却仅有34.9%。endprint
从以上数据中表明：学前儿童的社会性发展在某些方面存在着严重的问题，例如社会性行为发展就较为欠缺；另外，在以上的数据可以看出学前儿童对于家人和同伴之间的态度存在着矛盾。但仍有好的一方面，例如：学前儿童对外界的适应能力较强。
2 智能电子产品对学前儿童社会性发展的影响
任何事物都具有双面性，事物之间的矛盾是普遍存在的。因此，智能电子产品对于学前儿童社会性发展同样也存在着双面性，即有利亦有弊，是一把双刃剑。那我们就应该清楚地认识它的利与弊分别有哪些。
2.1 社会认知与智能电子产品
随着科技的发展、信息的普及，我们可以达到足不出户却可知天下事的程度，这种情况方便着我们的生活；而对于学前儿童，亦是如此。我们可以在教育学前儿童的时候利用网络信息来达到目标；如一个简单的例子：我们过去在向孩子描述一个事件时，一般是通过语言文字来进行，可是对于社会认知尚未发展成熟的学前儿童来说，可能无法清晰地理解事件中的人物联系、事件发展与事务关系等；但是，通过网络信息内容，利用简单生动的图像与声音，可以使得学前儿童在认知中简化某种程度上的信息加工、推理、分类和归纳，更直观生动地了解整个事件。
但是，需要说明的是，在网络信息中呈现的并不完全与真实社会相同，两者之间的差别是存在的，如果长期以往，可能会使得学前儿童逐渐偏离现实生活；同时，在学前儿童的发展之中，过多地简化社会认知的过程，则会影响学前儿童往后对社会中一些事物的决裁能力。
2.2 社会交往与智能电子产品
在网络普及千家万户的时代，我们每一个人都可以在网络上实现信息共享，同样，在现实社会中，我们也会因为网络中的一些内容而引起我们的话题，从而进行社会交往。学前儿童也不例外，我们可以看到学前儿童会在幼儿园与同伴讨论“昨天我看喜羊羊……”或者是“我玩游戏通过了最难的那一关……”，这些都会引起学前儿童的社会交往，有着共同的话题，然后开始逐渐结交更多的同伴。
有利亦有弊，智能电子产品可以引起社会交往，也可以阻碍社会交往。例如，有一些网络游戏，学前儿童会对其绚丽的图像、有趣的内容而沉迷于其中，无法自拔，甚至有一些学前儿童会拒绝现实中的社交，一心扑到网络游戏这种“电子朋友”中。除此之外，网络的虚拟社交同样也不利于学前儿童；在现实生活中，我们的一切关于社交的行为活动、语言姿态都是真实存在的，但是在网络上的社交却存在着虚假，因为网络的特殊性，我们可以隐藏自己的身份，人与人的关系也是模糊的，这将会是学前儿童面对现实生活的一大挑战。
2.3 社会性行为与智能电子产品
社会性行为是指学前儿童在与社会的作用中，对于一个人或一件事情所表达出的语言情景、态度情感以及行为方式；根据其目的或动机，一般则分为亲社会行为与反社会行为。而智能电子产品可以帮助学前儿童树立亲社会行为，例如，一些积极向上的网络内容，学前儿童可以通过智能电子产品学习与模仿，而学前儿童通过这些尊老爱幼、互帮互助等积极内容来规范自我，利于社会；另外，学前儿童也可以通过智能电子产品理解社会各个事务，令学前儿童为社会积极思考，同时培养学前儿童社会公民意识。
可是，在网络中仍会有一些不利于学前儿童的内容，如：暴力、血腥、色情等；而这些内容对于学前儿童的发展是极为致命的，可能会造成学前儿童反社会行为，违背社会规范；长久地接触这类内容会使得学前儿童因好奇、模仿及宣泄的因故而产生一些破坏性行为或残忍行为。
2.4 道德品质与智能电子产品
学前儿童在这一时期，道德情感最大的特点就是由不稳定向持久、稳定发展。学前儿童通过智能电子产品扩大了以往在幼儿园的集体生活或家庭中的社交范围，在网络上使得他们道德感指向的事物或对象不断增多，范围不断扩大；因而道德情感也不断丰富起来。
而学前儿童在道德发展中占主导地位的从他性表明，我们对于智能电子产品影响学前儿童的看法需要更深一步理解。在这一时期，学前儿童认为道德原则与道德规范是绝对的，主要源于外界，判断是非的标准也来自成人；这也就表明，他们会从网络上“学习”到一些违反社会规则的行为；例如，学前儿童常通过智能电子产品玩一些角色扮演类的游戏，而这类游戏中最受欢迎的则是一些“杀手”这类的角色，这类角色都充斥着暴力、血腥或反社会规则的内容，而游戏中又没有明确的社会道德指向或规范，长期以往，会使得学前儿童规避现实界限，形成与现实社会相违背的社会道德。
3 应对策略
3.1 家长与教师：有效限制，正确引导
1）对家长：营造良好家庭氛围，加强亲子关系，多于孩子沟通，不要将智能电子产品发展为父母忙碌的替代品；另外，对于孩子的行为，应给予及时有效的肯定，多用口头奖励，减少或不用智能电子产品作为奖励，使孩子正确看待智能电子产品；除此之外，家长应以身作侧，树立良好的榜样。
2）对教师：加强幼儿园的环境创设，多鼓励孩子使用利于其发展的教具；加强师生关系，促进幼儿之间和谐互助；提高自身教育素质，合理地运用智能电子产品进行教学。
3.2 相关智能电子产品开发商：教育第一，娱乐靠后
相关开发商在开发关于幼儿产品时，应以教育为第一目标，多创设完全适合幼儿的产品，不应以营利为主而不顾不良内容对幼儿的影响；应重视“寓教于乐”中的“教”而非“乐”；除此之外，开发商应多注重学前儿童社会性的发展，将其开发的内容以促进学前儿童人格、个性、道德等良好的发展为目标。
3.3 政府：明令禁止，违法必究
据《儿童权利公约》第17条显示：儿童享有接受良好网络信息的权利；因而，政府为保护儿童的合法权益，应规范相关网络文明的法律，做到“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”，营造一个绿色和谐的网络环境，这样不但有利于学前儿童，也有利于全社会。
4 结语
网络科技的发展与学前儿童的社会性发展有着密不可分的关系，而现在我们也仅是以此前的社会情况去探讨分析。但是，科技时代的发展是迅速，因而它与学前儿童的社会性发展也会因此产生出不同的作用；而这些则需要我们持续关注与跟进研究，进而更加深入地探讨智能电子产品对学前儿童社会性发展的影响。
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